муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мокро-Ольховская средняя
школа» Котовского муниципального района Волгоградской области
403820, Россия, Волгоградская область, Котовский район, село Мокрая Ольховка, улица
Школьная, д.9, тел 8(84455) 7-32-41,
E-mail: ktv_sh.molxovka@volganet.ru ; ОКПО 41477257, ОГРН 1023404975384, ИНН/3414012447

УТВЕРЖДАЮ
Директор муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «МокроОльховская средняя школа» Котовского
муниципального района Волгоградской
области
Приказ № 80

от 28.08.2025

______________ Н.А. Кевпанич

Основная образовательная программа
начального общего образования
МКОУ Мокро-Ольховской СШ

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел......................................................................
1.1.Пояснительная записка........................................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы .........................................
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.........................
2. Содержательный раздел....................................
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий...............................
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов............................
2.3.Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся...........................................
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни...........................................
2.5.Программа коррекционной работы....................................
3.Организационный раздел.......................................... ......
3.1. Учебный план.....................
3.2.План внеурочной деятельности....................................
3.3.Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы...............................................
3.3.1.Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы............................................................
3.3.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы .......................................
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы......................................................
3.3.4.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ..........................................
3.3.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ..........................................
3.3.6Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной программы .
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
На основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования разработана основная образовательная программа начального общего
образования МКОУ Мокро-Ольховской СШ, имеющей государственную аккредитацию, с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
МКОУ Мокро-Ольховская СШ, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МКОУ Мокро-Ольховской СШ .
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся закрепляются в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы (Приложение №1).
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования— обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды с Мокрая Ольховка.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитывались существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы. (Приложение №2 – «Планируемые результаты начального общего
образования» Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой М. Просвещение 2011г.).
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — сформированность положительной «Я – концепции», опыта
самопознания и личностной самооценки; сформированность основ российской,
гражданской идентичности; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра,
красоты, истины; сформированность мотивации к учению и познанию;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом система планируемых
результатов
даёт
представление
о
том,
какими
именно
действиями—
познавательными,личностными,регулятивными,коммуникативными,преломлёнными

через специфику содержания того или иного предмета —овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы— зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности— оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту
группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений),так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться»к каждому разделу примерной программы учебного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, задания могут включаться в материалы итогового
контроля.
Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения, а полученные результаты фиксировать

посредством накопительной системы оценки (портфель достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, педагогические технологии основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников(включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные)и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметовна ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде( например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста(например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом :оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную(противоречивую)информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения(мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности,
управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-

ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные(однокоренные)слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных— род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных— род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов— число, время, род (в прошедшем
времени), лицо(в настоящем и будущем времени),спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения— определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения(по членам предложения,
синтаксический),оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания(в объёме содержания курса);
• определять(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность(уместность)выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного(прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях),устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной
информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного(для всех видов
текстов);
• читать (вслух)выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки(только
для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное— в соответствии с целью чтения(для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию(конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов),заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую ,например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять(пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа(полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе),опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:

• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный),опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений(на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров(рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица),приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности(сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование)на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;

• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного)произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык ( немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова,словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку; глаголы в настоящем, прошедшем и будущем
временах; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзам;

• использовать в речи безличные предложения;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
• оперировать в речи наречиями времени; наречиями степени;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность— правило, по которому составлена числовая
последовательность, составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость),используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм —грамм; час —минута, минута— секунда; километр— метр, метр —
дециметр, дециметр— сантиметр, метр —сантиметр, сантиметр —миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины(длины, массы, площади,
времени),объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений(с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок,
квадрат, прямоугольник)с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова(«...и...»,
«если...то...», «верно/неверно, что...», «каждый»,«все», «некоторые»,«не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм),план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят

элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства(картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства .Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции ,используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.— в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира;
• проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и
• мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах
• музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
• собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология»обучающиеся на ступени начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях(в том числе профессиях своих
родителей)и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
• при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий
по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них;
• изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи
определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
• выполнять компенсирующие физические упражнения(мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически-красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной
Примерной основной образовательной программе начального общего образования
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе используется система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек

зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные знания,
требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, в ходе внутренней оценки отслеживается уровень сформированности такого
умения как, «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценочная деятельность и отметочная фиксация достижений младших
школьников, в том числе и в дневниках учащихся, осуществляется только со второго
класса и в строгом соответствии с Письмом Минобразования РФ
от 19.11.1998г. N 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе»:
ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Текущий контроль. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению;
возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по
каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие,
более низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление
знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к
учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким
образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные
четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в
следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в
процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это
обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном
счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение
учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей
успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного
повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться
как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или
опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места)
проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и
уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что
требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных
работ.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На
современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения
является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной
деятельности учителя:
 качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
 степень
сформированности
учебной
деятельности
младшего
школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
 степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу и др.);
 уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной
деятельности: степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными
суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на
необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных

интересов и самостоятельностью обучающегося.
Требования к оцениванию
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого
учеником к концу определенного периода.
Подходы к использованию отметки в первом классе: необходимо отказаться от
выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как
цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают
основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях
отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие
знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен
знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и
отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только
начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь
определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения,
отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся
умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения
нецелесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе
вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка
«очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе
практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке
«плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление
от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
 в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

 работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочетов и ошибок.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, математике, литературному чтению – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В начальной школе используется три вида оценивания: стартовая диагностика,
текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые
условия обучения детей, которые учитываются в текущем оценивании.
В текущем оценивании используется как субъективные или экспертные методы
(наблюдение, самооценка, самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может
проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат
полученных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе –
с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных
знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих
форм.
В первом классе используется система безотметочного обучения в соответствии с
Письмом Минобразования РФ от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию
структуры и содержания общего образования».
В начале изучения темы учитель проводит стартовую работу, цель которой - оценка
начального уровня подготовки учащегося. Результат такой оценки фиксируется "дробью",
которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему
заданий. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы с результатом в конце
изучения раздела поможет учителю зафиксировать "прирост" в умениях каждого ученика.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех
умений, необходимых для формируемых навыков, заносятся в специальный "Лист
индивидуальных достижений", который заводится для каждого ребенка. Освоенные
навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или,
например, закрашивая определенную клеточку - полностью или частично. В "Листе

индивидуальных достижений" фиксируются текущие оценки по всем формируемым на
данном этапе навыкам. В этом же листе отмечается продвижение ребенка в освоении
умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма,
вычислительных навыков и др. Регулярность заполнения листа еженедельная. Заполнять
лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).
В конце темы (раздела) проводится проверочную работу, направленная на оценку
сформированности планируемых навыков и умений. Принципиально важно, что при
подготовке к ней учитель должен обсудить вместе с детьми критерии успешности ее
выполнения. При оценивании такой работы используется следующая технология:
Чтобы зафиксировать не только конечный результат (например, решена или не
решена математическая задача), но и проследить, где ребенок допустил ошибку и каких
именно знаний, умений или навыков ему не хватило для успешного решения задания,
используется таблица, в которой указана "стоимость" каждого умения, необходимого для
решения данной задачи, и его принадлежность к определенному кругу умений
(субтестам). Учитель фиксирует успешность выполнения этих шагов ("+" - если шаг
пройден верно, "-" - если допущена ошибка или ученик не справился, "0" - если ученик не
приступал к выполнению этого шага). Выполняя эти действия по всем заданиям
контрольной (проверочной) работы, учитель таким образом фиксирует результат ребенка
в целом по контрольной работе. Затем сумма набранных учеником баллов за контрольную
работу целиком и по каждому из проверяемых в ней субтестов в отдельности переводится
в единую 100-балльную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимально
возможному: достигнутый уровень/ максимально возможный уровень. Оценивая
ученические работы таким образом, следует отмечать положительные сдвиги в работе
каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то
ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений.
Портфель достижений — это действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
• представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В портфель достижений учеников начальной школы включены следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы подбираются так:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,«дневники
читателя»,иллюстрированные«авторские»работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;

• по математике— математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов(демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — оформленные результаты мини-исследований и минипроектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и
другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам,— отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений,делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности— мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за

выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
2. Содержательный раздел.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся на
ступени начального общего образования.
(Приложение №2 – «Планируемые результаты начального общего образования» Под
ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой М. Просвещение 2011г.).
Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального, общего образования является
формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее
сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое
значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и
учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие
ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов
образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в
интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного
процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебнопознавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных
учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия
ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение
особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный);
объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в
слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций,
необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет
возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти
действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую
операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым»
сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное,
постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например,
младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные
виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть
осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего,
фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он
умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет
следующие особенности:
является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,
используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;

отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как
делать?)
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.
УУД являются обязательным компонентом содержания любогоучебного предмета.
Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных
действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения
применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного
учреждения.
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций
младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным
сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я»,
что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник»,
«ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося
строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять
коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и
внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельнос ти в устной и
письменной форме.
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении
определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным
ценностям:
– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно,
честно, виноват, поступил правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации пос тупить в
соответствии с правилами поведения,
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной
деятельности:
– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к
учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания:
- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества;
- сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
- проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
собеседнику(соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
целевых установок учебной деятельности:
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно,
истинно, существенно, не существенно»);
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
контрольно-оценочной деятельности:
– осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный
контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их
причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что
я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
– различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
- фиксировать их результаты;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные
операции:
– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов,
имеющих общие свойства;
- сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;
- выявлять сходство и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и
различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и
исследовательскую деятельность:
– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план
простого эксперимента;
– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать
на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить
модели), с учетом их специфики
(природный, математический, художественный и др.);
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с
текстом:
– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;
- находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям
вида (учебный, художественный, научный);
- различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной
задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять,
изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;
пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать
в учебном диалоге и строить
монологические высказывания:
– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого
этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные
средства языка;
– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу
(виду);
– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы
(классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) всоответствии с поставленной
целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику
повествования, приводить убедительные доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию,
полученную из разных источников.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Перечень рабочих программ
по предметам.
Школа работает по системе учебников «Школа России», обеспечивающей достижение
требований результатов освоения основной образовательной программы общего
образования на ступени начального общего образования (на соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту). Учебники есть для каждого года

обучения по всем образовательным областям начального общего образования из раздела
«Обязательная часть» базисного учебного плана основной образовательной программы
НОО.
«Школа России»
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ МокроОльховской СШ, работающей по УМК «Школа России», разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа России».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования. Программа соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе
«Об образовании Российской Федерации». Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на
предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
универсальных учебных действий, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
– личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской и гражданской идентичности;
– метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности);
– предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для
каждой предметной области.
В основе реализации Примерной основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
– опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
технологию продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологию, технологию
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел включает:
– программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Класс

Литературное
чтение

Название
учебника
Азбука
Ч.1,2.

1

Русский язык

Литературное
чтение
Ч.1,2.
Русский язык

1

Окружающий
мир

1

Математика

1

Предмет

Окружающий
мир
Ч.1,2.
Математика
Ч.1,2.

Автор

Издательство

В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,
Л.А.Виноградская,
М.В.Бойкина
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова и др.

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»

2020

А.А.Плешаков
М.И.Моро, С.И.Волкова,
С.В.Степанова

Год
издания
2020

2020

Изобразительное
искусство
Технология

Изобразительное
искусство
Технология

2

Литературное
чтение

Литературное
чтение
Ч.1,2.

2

Русский язык

Русский язык
Ч.1,2.

2

Математика

Математика
Ч.1,2.

2

Окружающий
мир

2

Иностранный
язык
Технология

Окружающий
мир
Ч.1,2.
Немецкий язык
Ч.1,2.
Технология

1
1

2

Изобразительное
искусство
Литературное
чтение

Изобразительное
искусство
Литературное
чтение
Ч.1,2.

3

Русский язык

Русский язык
Ч.1,2.

3

Математика

Математика
Ч.1,2.

3

Окружающий
мир

3

Иностранный
язык
Изобразительное
искусство
Технология

Окружающий
мир
Ч.1,2.
Немецкий язык
Ч.1,2.
Изобразительное
искусство
Технология

2
3

3
3
4

Литературное
чтение

Литературное
чтение
Ч.1,2.

4

Русский язык

Русский язык
Ч.1,2.

4

Математика

Математика
Ч.1,2.

4

Иностранный
язык
Окружающий
мир

Немецкий язык
Ч.1,2.
Окружающий
мир
Ч.1,2.
Изобразительное
искусство
Основы
православной
культуры

4

4
4

4

Изобразительное
искусство
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Технология

Технология

Л.А.Неменская

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»

2020

М.И.Моро, М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова,
С.В.Степанова
А.А.Плешаков

Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»

2020

И.Л.Бим,Л.И.Рыжова

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
И.П.Фрейтаг
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская,
М.В.Бойкина
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
Н.В.Шипилова
Е.И.Коротеева
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова ,
Л.А.Виноградская,
М.В.Бойкина
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

2019
2020

2019
2020
2020

Москва
«Просвещение»

2020

М.И.Моро, М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова,
С.В.Степанова
А.А.Плешаков

Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»

2020

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова,
Л.М.Фомичева
Н.А.Горяева, Л.А.Неменская,
А.С.Питерских и др.
Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
Н.В.Добромыслова
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова ,
Л.А.Виноградская,
М.В.Бойкина
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»

2020

М.И.Моро, М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова,
С.В.Степанова
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»

2020

Москва
«Просвещение»

2020

А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова
Л.А.Неменская
А.В.Кураев

Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
Н.В.Шипилова,

2020
2016
2020

2020

2020

С.В.Анащенкова

Современная эпоха – эпоха активных разработок высоких и тонких технологий, в том
числе и в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых
достижений многих дисциплин. Характерной чертой таких технологий является
их «личностная центрированность», т.е. направленность на человека как личность. Эти
два ведущих понятия для современных технологий: их интегрированный характер и
личностная центрированность - были базовыми для Л.В. Занкова и его сотрудников
создали новую дидактическую систему, направленную на общее развитие каждого
школьника.
Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования
соотношения
обучения
и
развития.
Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс
взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных
качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует
особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное
внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч. как
отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой - столь же исключительное
внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным
особенностям,
его
потребностям
и
интересам.
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего
обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы
действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной,
познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно
обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой
является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и
взаимообусловленность следующих ее частей.
Цель
обучения оптимальное
общее
развитие
каждого
ребенка.
Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира
средствами
науки,
литературы,
искусства
и
непосредственного
познания.
Дидактические принципы:
• обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание процесса учения;
• быстрый темп прохождения учебного материала;
• работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.
Типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность,
коллизии, вариантность.
Массовое использование системы в практике современной школы доказывает
универсальность и высокую эффективность дидактической системы общего развития в
любых условиях ее реализации. Эта система дает учителю теорию и методику развития
личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.
Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества,
возможно только в том случае, если, по известному высказыванию Л.С. Выготского,
обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне
ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне. Это базовое для
современной школы психологическое положение осмыслено Л.В.Занковым как
дидактический принцип «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры
трудности». Обязательным условием его правильной реализации является знание
особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Постоянное
изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет достаточно точно
обозначить предельный для каждого ученика уровень трудности предлагаемого
содержания
и
методов
его
усвоения.

Новые знания о личности обучаемого и переосмысление уже известных и явились той
научной базой, на основе которой было создано следующее поколение учебных курсов
для начальных классов, которые рекомендованы к использованию в школе
Министерством
образования и науки РФ.
В единстве интеллектуального и эмоционального у ребенка младшего школьного
возраста акцент делается на эмоциональное, которое и дает толчок интеллектуальному,
нравственному, творческому началу (методическое свойство многогранности).
При обучении так важно учитывать характер эмоций, душевное состояние детей на уроке,
именно поэтому так важен при обучении младших школьников акцент на поисковой
деятельности, на самостоятельном добывании знаний.
Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда
ребенок:
- сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для
решения
поставленной проблемы;
- оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
- сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.
В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к
простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под
руководством учителя) к ее разрешению.
Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с
соблюдением меры трудности» требует так отбирать и структурировать содержание,
чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение.
Мера трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть
до прямой помощи. Но сначала школьник должен столкнуться с познавательной
трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность
ученика,
класса.
Младшим школьникам свойствен синкретизм (слитность, нерасчлененность)
мышления, достаточно низкий уровень развития анализа и синтеза. Мы исходим из
общего представления о развитии как процессе перехода от низких стадий, для которых
характерны слитные, синкретичные формы, к все более расчлененным и упорядоченным
формам, которые характерны высоким уровням. Психологи называют такой переход
законом дифференциации. Ему подчиняется психическое развитие в целом и умственное
развитие в частности. Следовательно, на начальном этапе обучения нужно предоставлять
ребенку широкую целостную картину мира, которую создают интегрированные курсы.
Так выстроенные курсы в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям
младших школьников и особенностям современного информационного потока, который
не
членится на отдельные области знания.
В соответствии с этими особенностями все учебные курсы построены на
интегрированной основе. В курсе «Окружающий мир» активизируются связи между
знаниями о Земле, ее природе и общественно-культурной жизнью человека, которая
происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях.
Сами за себя говорят подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай,
пробуй!» и «Ручное творчество». «Литературное чтение» органично сочетает работу по
восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства. На основе
широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во
взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка; на
такой же интеграции построен курс математики, в котором органично сочетается

содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. В курсе
музыкимузыкальная деятельность учеников организуется как единство исполнения,
слушания и импровизации. В ходе этой деятельности знания о музыке, ее истории, о
композиторах интегрируются со знаниями по литературе, изобразительному искусству,
фольклору.
Комплект учебников развивает важнейшие умения информационной эпохи: находить
и анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме – высказывать и
доказывать свою точку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды, слушать
и
слышать.
Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям
разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения,
включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления:
наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим.
Условием для этого является разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его
анализу
многоаспектно.
В
основе
структурирования
программ
интегрированных
курсов
лежит дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний. Его реализация в
содержании учебных предметов создает условия для исследования учениками
взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Но наряду с этим с
первых же дней учебы начинается работа по постепенному разграничению в познании
детей разных признаков изучаемых объектов и явлений, по четкому разграничению
сходных объектов. Л.В. Занков писал, что если охарактеризовать в самой общей форме
построение учебных программ, то «можно определить его как дифференциацию, то есть
расчленение целого на многообразные формы и ступени». При этом разграничение всегда
идет в рамках системности и целостности. Это значит, что каждый элемент знаний должен
усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого. При
таком построении курсов школьник осознает
не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знания (принцип
осознания процесса учения).
Л.В. Занков решительно отказался от практики, когда каждый отрезок учебного курса
рассматривается как самостоятельная и законченная единица, когда можно переходить к
новому отрезку лишь после того, как будет «основательно» усвоен предыдущий.
«Подлинное познание каждого элемента, - пишет Л.В. Занков, - все время прогрессирует
по мере овладения другими, последующими элементами предмета и осознания
соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в
следующих классах». Так обеспечивается действенность дидактического принципа
«быстрый темп прохождения учебного материала». Этот принцип требует
постоянного движения вперед. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним
содержанием создает благоприятные условия для все более его глубокого осмысления,
поскольку оно включается в широко развернутую систему.
Таким образом, освоение основного, базового содержания, обозначенного в
Государственных стандартах, осуществляется системно:
1) пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного
с актуальным содержанием для данного года обучения;
2) его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным
материалом;
3) включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.
Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием
организации процесса развивающего обучения. Поэтому ни в одном из учебников, как и в
прежних изданиях, нет разделов «Повторение пройденного». Пройденное органично
включается в изучение нового. Так создаются условия для многократного оперирования
одним и тем же содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его
исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности

усвоения
материала
(новый
уровень
реализации
методического
свойства
процессуальности
и
вариантности).
Следующая особенность обучающихся в начальных классах прямо связана с
предыдущими: мыслительные операции младших школьников (анализ, синтез,
обобщение) наиболее продуктивно осуществляются на наглядно-действенном, нагляднообразном
и
в
какой-то
мере
словесно-образном
уровнях.
Именно эти уровни мышления должны стать ступенькой к словесно-логическому
мышлению. Мы говорим не о последовательной, а о параллельной работе на всех четырех
уровнях осуществления мыслительной деятельности с учетом достижений ребенка.
Наибольшими возможностями для дальнейшего совершенствования нагляднодейственного уровня мышления обладают ручное творчество, физическое воспитание,
непосредственное познание окружающего мира. Развитию наглядно-образного, словеснообразного и словесно-логического мышления могут способствовать все школьные
учебные предметы. Авторы всех учебников сочетают в заданиях вопросы, требующие их
решения на разных уровнях осуществления мыслительных операций. Подобная
многоаспектность вопросов позволяет сочетать доступный уровень выполнения задания с
возможностью каждому ребенку работать на высоком уровне трудности, поднимаясь до
словесно-логического мышления. Так постепенно будет складываться опыт рассмотрения
одного и того же объекта с разных точек зрения, опыт установления всех возможных
связей,
которые
и
создают
данный
объект
или
явление.
Еще раз подчеркнем, что успешность в формировании у детей знаний, умений и
навыков прямо зависит от уровня их общего развития, в том числе и от уровня развития
предпосылок к той или иной учебной деятельности. Знание особенностей обучающихся
позволяет реализовать в учебникахдидактический принцип «работа над развитием
каждого, в том числе и самого слабого ребенка».
Развивающее обучение возможно только при условии постоянного изучения
ребенка. В нашем портфеле есть способы диагностики школьной зрелости и система
перекрестного изучения результативности обучения и развития школьников. Разработана
система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого
фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к
саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены
задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это
существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения
результативности
обучения.
Для системы, которая внедрена в широкую практику, в высшей степени важно
свойство вариантности. Основное функциональное значение этого методического
свойства состоит в том, чтобы найти такие пути и средства реализации методической
системы, которые бы позволили проявиться индивидуальным особенностям учителей,
школьников, а также учитывали бы разные варианты условий обучения.
Выбор,
свобода творчества являются основными признаками гуманной педагогики.
Назовем
важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого - современное
знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.
Комплект обеспечивает:
• понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря
интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного
уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его
теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной
насыщенности;
•владение
понятиями,
необходимыми
для
дальнейшего
образования;
• актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
• условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального,
эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных
(общеучебных) умений;

• активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий:
наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и
др.;
• проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
• индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов
деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной
деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам.
Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания:
базовому, расширенному и углубленному.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и
внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями
учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа составлена на основе Закона
«Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Основной акцент сделан на формирование умений целостного оптимального
самоопределения личности на саморазвитие во всех сферах жизнедеятельности, на
формирование универсальных умений – умений саморазвития и самосовершенствования.
Организация воспитательной деятельности в школе предполагает интеграцию основного и
дополнительного образования детей. Определение содержания, способов её организации
строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения
в целом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Цель программы - создание благоприятных условий для развития личности школьника с
установкой на самоопределение и саморазвитие и его самосовершенствование.
Задачи воспитания и социализации младших школьников:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской
идентичности и обеспечивает:
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания опирается на традиционные источники
нравственности такие как:
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;

 семья- любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
 наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество- мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Функциональное обеспечение программы
Директор
Функции: Обеспечение системного подхода к организации воспитательного процесса,
создание необходимых условий для проявления активной жизненной позиции,
гражданственности и патриотизма, духовно-нравственного воспитания обучающихся,
обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничество с органами местного
самоуправления, общественностью, родителями; анализ состояния и совершенствование
идеологической и воспитательной работы с учащимися, педагогами и родителями.
Заместитель директора по воспитательной работе
Функции:Организация мониторинга эффективности идеологической и воспитательной
работы в школе; взаимодействие с органами государственного управления по проблемам
гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся; анализ
результатов изучения ценностных ориентаций, интересов, потребностей, идеалов
обучающихся. Организация условий для реализации учащимися активной жизненной
позиции, социальных устремлений, качеств гражданина, патриота, труженика;
координация деятельности всех участников воспитательного процесса, родителей,
учащихся, направленная на реализацию идеологии и поддержку государственной политики
в условиях школы; разработка оптимальной модели воспитательного процесса и
идеологической работы с учётом специфики учебного заведения, контингента
обучающихся.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Функции:Осуществление контроля за качеством и содержанием образования и воспитания
обучающихся; создание условий для обеспечения качества воспитательной и
идеологической работы, для проведения профилактической работы по преодолению
асоциального поведения учащихся, для организации изучения личностного и социального
развития учащихся, психологического климата в группах, во взаимодействии с
родителями и общественностью в целях оптимизации процесса воспитания.
Классный руководитель
Функции: создание системы духовно-нравственного воспитания с классом на весь период
обучения; постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и
динамики личностного развития учащихся; стимулирование планов самовоспитания и
саморазвития учащихся; взаимодействие в воспитательной и идеологической работе с
учащимися родителей, представителей органов государственного управления,
правоохранительных, распорядительной и исполнительной власти, депутатов,
авторитетных деятелей культуры, науки, искусства; формирование активной жизненной
позиции, создание условий для социальной адаптации учащихся, формирования
гражданственности, патриотизма, коллективизма, участие в создании воспитывающей
среды школы, обеспечение социального, профессионального, личностного становления
учащихся; участие в семинарах, конференциях, повышение квалификации, овладение

новыми формами и технологиями воспитательной и идеологической работы; организация
работы органов самоуправления в классе, использование потенциала информационных
часов для систематического и своевременного ознакомления с общественнополитической жизнью страны.
Педагог-психолог
Функции: осуществляет: психодиагностику, психокоррекцию, психопрофилактику и
психопросветительную работу, тесно взаимосвязанную с личностным, социальным и
профессиональным развитием учащихся, исходя из целей и задач гражданскопатриотического и духовно-нравственного воспитания школы.
Вожатая
Функции: организация и проведение культурно-массовой работы по поддержке
государственной внутренней и внешней политики; оказание помощи пожилым людям,
ветеранам, нуждающимися; анализ интересов и потребностей учащихся и их привлечение
их к разработке и участию в различных воспитательных и культурно-массовых
программах; применение современных форм и методов воспитательной работы,
приобщение учащихся к национальным традициям, культуре; привлечение родителей к
проведению совместного досуга с учащимися, установление контактов и сотрудничества с
другими заинтересованными организациями по вопросам организации досуга учащихся;
проведение конкурсов, выставок достижений учащихся.
Преподаватель–предметник
Функции: анализ содержания и изучение, в рамках учебных дисциплин, вопросов
духовно-нравственного воспитания, функционирования государства, государственной
политики и идеологии; формулировка и реализация воспитательной цели каждого урока;
учебных курсов; деятельность по формированию мировоззрения; формирование
убеждений, высказываний собственного мнения, формирование инициативы,
ответственности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия учащихся; пропаганда
активной жизненной позиции, аргументированное разъяснение государственной политики
и интересов страны; использование дополнительных источников информации.
Руководитель кружка, секции
Функции: организация работы кружка, секции, направленная на формирование социальной
активности и духовно-нравственного воспитания учащихся; оказание помощи
нуждающимися через изготовление продукции, организация выставок, оказание услуг
населению; планирование мероприятий, направленных на поддержку и пропаганду
культуры, национальных традиций, государственности; шефство над подростками группы
риска, пропаганда здорового образа жизни; участие семей учащихся в массовых
мероприятиях.
Библиотекарь
Функции: анализ и обобщение содержания библиотечного фонда школы по вопросам
духовно-нравственного воспитания, изучение интересов учащихся; организация
постоянно действующих выставок, посвященных наиболее важным событиям жизни
государства, общества; разработка списков рекомендуемой литературы по проблемам
духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, подготовка аннотаций
и выставок новых поступлений; участие в организации воспитательных мероприятий;
пропаганда содержания газет и других периодических изданий по проблемам
общественно – полезной жизни страны.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется
по следующим направлениям:
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Задачи:
 элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
области, района, села;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
 любовь к школе, своему селу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом Волгоградской области и Котовского района (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке





и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик – патриот и гражданин»

Название мероприятия
Тематические встречи с ветеранами ВОВ и
тружениками тыла, воинами запаса (1-4
классы).
Встречи с почётными гражданами района
(1-4 классы)
Экскурсии в историко-краеведческий музей
города (1-4 кл.)
Выпуск классной стенгазеты на героикопатриотическую и правовую темы
Выпуск календарного листка «Дни
воинской славы России»
Цикл классных часов по теме «Я –
гражданин и патриот» (1-4 классы):
 «Овеянные славой Флаг наш и герб»,
«Символы Родины», «Москва –
столица великой страны» и т.д.;
 Символы Волгоградской области и
Котовского района;
 Школьная и классная символика
Цикл классных часов о знаменательных
событиях истории России «Героические
страницы истории моей страны» (1-4
классы)
Цикл классных часов о героях России
«Ими гордится наша страна» (1-4 кл.)
День учителя
 «Золотое сердце учителя» (1-4
классы)
 «Моя любимая учительница» (1-2
кл.)
 «Мой учитель лучше всех», «Самая
классная классная» (3-4 классы)
«Город, в котором я живу. Мой любимый
уголок» (3-4 классы)
Город Котово в наших рисунках (1-2
классы)

Сроки
в течение
года

Форма проведения Ответственные
Встречи,
беседы, Администрация,
выставки и т.д.
классные
руководители
в течение Встречи,
беседы, классные
года
выставки и т.д.
руководители
в течение экскурсии
классные
года
руководители
в течение газета
классные
года
руководители
согласно листок
классные
календаря
руководители
в течение Классный час
классные
года
руководители

День народного единства (1-4)

ноябрь

в течение
года

Классный час

в течение
года
октябрь

Классный час

октябрь

Фото-выставка

ноябрь

классные
руководители

классные
руководители
Учителя музыки
конкурс рисунков
и ИЗО, классные
конкурс творческих руководители,
проектов
руководители
кружков

классные
руководители
Конкурс рисунков
учитель ИЗО,
классные
руководители
Комплекс
классные
мероприятий: игры, руководители,
беседы, встречи
учителя-

«История школы в лицах и фактах»

ноябрь,
февраль
февраль

День защитника Отечества (1-4 классы):
 «Они сражались за Родину», «Мой папа
дома» (1-4 классы).
 «Поклон тебе, солдат России» (1-4 кл)
 «Чтоб Защитником стать»
 «Герои живут рядом»
 «О чём рассказала награда?» (3-4 кл.)
Фестиваль «Котовская жемчужина» (1-4 март
классы)
 «Я люблю тебя, Россия» (1-4 классы)
 «Знай и люби свой край» (1-2 классы),
«Имена на карте страны» (3-4 классы)
 «Край родной – родное Котово» (1-4
классы)
 «Пою моё Отечество» (3-4 классы)
 «История города в истории моей семьи»
(4-е классы)
День космонавтики «Россия в освоении 12 апреля
космоса» (1-4 классы):
 «Человек поднялся в небо» (1-4 кл.)
 «Через тернии к звёздам» (1-4 классы)
День Победы «День Победы – праздник май
всей страны» (1-4 классы):
 «Цвети мой город» (1-2 классы)
 «Память, которой не будет конца» (3-4
классы)
 «Мои родные защитники Родины» (3-4
классы)
 «Страницы великой Победы»

тематические
выставки

предметники
классные
руководители

выставка рисунков

классные
руководители,
встреча
с учитель ИЗО,
военнослужащими
руководители
беседа, творческий кружков
проект

конкурс чтецов
викторины
игра-путешествие

классные
руководители,
учителяпредметники,
руководители
кружков

конкурс стихов
Исследовательская
работа
учителяКлассные часы
предметники,
классные
выставка рисунков руководители,
конкурс детского
учителярисунка на асфальте предметники,
конкурс
классные
литературного
руководители,
творчества (стихи, библиотекарь
сочинения и т.д.)
фотовыставка
книжная выставка

Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края;
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Направление «Ученик – нравственная личность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Задачи:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в
общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
 получение первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «ИЗО»);
 ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса
и школы – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик – нравственная личность»
Название мероприятия
Сроки
Благотворительная
акция
«Школьная сентябрь
пора» (1-4 классы)

Форма проведения Ответственные
Сбор
вещей, классные
школьных
руководители
принадлежностей.
«Модель выпускника начальной школы», сентябрь классный час
классные
«Законы класса» (1-4 классы)
руководители
Цикл классных часов по правовой в течение классный час
классные
грамотности «Наши права и обязанности»: года
руководители
 «Российская Конституция – основной
закон твоей жизни», «Ваши права,
дети», «Имею право» и т.д.
Цикл классных часов по теме «Поговорим в течение классный час
классные
о воспитанности» (1-4 классы):
года
руководители
 «Волшебные слова», «О поступках
плохих и хороших», «Что значит быть
хорошим сыном и дочерью» и т.д.
Цикл нравственных классных часов по в течение классный час
классные
теме «Уроки милосердия и доброты» (1-4 года
руководители
классы):
 «Если добрый ты», «Без друзей меня
чуть-чуть», «Чем сердиться лучше
помириться», «Почему чашка воды
больше моря?», «Чужой беды не
бывает» и т.д.
Цикл классных часов, посвященных в течение классный час
классные
воспитанию
учащихся
в
духе года
руководители
толерантности, терпимости к другому
образу
жизни,
другим
взглядам
«Здравствуйте все, или как жить в ладу с
собой и миром»
«Мы теперь непросто дети, мы теперь сентябрь Экскурсия по школе классные
ученики» (1-е классы)
руководители
День пожилого человека (1-4 классы)
октябрь
концертная
учитель музыки,
 «С любовью к бабушке», «Лучше деда
программа
классные
друга нет» и т.д.
руководители
 Организация посещений на дому В течение трудовые акции
года
пенсионеров, тружеников тыла и
ветеранов ВОВ, нуждающихся в
помощи
День матери (1-4 классы)
ноябрь
концертная
программа
учителя ИЗО и
 «Мама – нет роднее слова!», «Человек,
выставка рисунков
музыки,
на котором держится дом»
конкурс
стихов
и
классные
 «Милой мамочки портрет» (1-2 кл.)
сочинений
руководители,
 «Славим руки матери» (3-4 классы)
День Конституции и День права:
декабрь
классные
игры, беседы,
руководители,
 Игры «Закон и ответственность» «Имею

право» и т.д.
 Встречи с работниками УВД и
прокуратуры
«Рождество Христово» (1-4 классы)
январь
Праздник «Масленица – широкая» (1-4 февральклассы)
март
Святая Пасха (1-4 классы):
 конкурс «Пасхального яйца»
 выставка рисунков
 беседы
День семьи (1-4 классы)
 «Ценности трех поколений»
 «Я и мои родственники» (3-4 классы)
 «Фотографии из семейного альбома»,
«Забота о родителях – дело совести
каждого», «Мой дом – моя крепость» (о
нравственных основах семьи)
Акции «Открытие птичьей столовой» и
«Птичий домострой» (1-4 классы)

апрель

«Последний звонок» (1-е классы)

май

соц.педагог
встречи
конкурс рисунков
концертноразвлекательная
программа
Конкурс
рисунков

Учитель ИЗО
классные
руководители,
учитель музыки.
учитель
ИЗО,
поделок, классные
руководители

май
классный
час с классные
родителями
руководители
конкурс проектов
беседы

ноябрь – Изготовление
март
кормушек, линейки

театральное
представление
Изучение уровня воспитанности учащихся, в течение анкетирование,
их нравственных приоритетов, развития года
диагностика
классных коллективов (1-4 кл.)

классные
руководители,
родители
классные
руководители
классные
руководители

Предполагаемый результат:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
 уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление «Ученик – трудолюбивая личность»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации
и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного
образования
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик – трудолюбивая личность»
Название мероприятия
«Мир профессий» (1-4 классы)

Сроки
в течение
года
Встречи с представителями разных в течение
профессий «Все работы хороши» (1-4 кл)
года
Презентация «Труд наших родных», ноябрь
«Семейные династии» (2-4 классы)
Ярмарка профессий «Город мастеров» (1-4 Апрель-

Форма проведения Ответственные
Экскурсий
на классные
предприятия
руководители
беседы
классные
руководители
Творческие проекты классные
руководители
Творческий
отчёт руководители

классы)
«Фантазии Осени» (1-4 классы)

май
октябрь

кружков, студий
Конкурс-выставка
творческих работ
трудовая акция

кружков,
классные
руководители
«Мастерская Деда Мороза» (1-4 классы)
декабрь
классные
руководители
Книжкина больница «Библиотеке – нашу в течение трудовая акция
Библиотекарь и
помощь» (2-4 классы)
года
классные
руководители
Оформление кабинета и здания школы к в течение трудовая акция
классные
праздникам и мероприятиям (1-4 классы)
года
руководители
Изготовление сувениров для пап и мам, в течение трудовая акция
классные
бабушек и дедушек (1-4 классы)
года
руководители
«Наши мамы – мастерицы, наши папы – февраль - выставка работ
классные
мастера» (1-4 классы)
март
руководители
«Волшебный мир руками детей» (1-4 май
выставка детского классные
классы)
творчества
руководители
«Мир моих увлечений», «Кто во что в течение Презентация
классные
горазд» (1-4 классы)
года
увлечений и хобби
руководители
«Чистый класс»
в течение Генеральная уборка классные
года
класса
руководители
«Птичья столовая» (1-4 классы и их Ноябрь
Изготовление
классные
родители)
кормушек для птиц руководители
«Птичий домострой» (1-4 классы и их март
Изготовление
классные
родители)
скворечников
руководители
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Направление «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Задачи:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социально-психологического здоровья семьи и
школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом
школы, медицинскими работниками, родителями;
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими
работниками, родителями).
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик и его здоровье»
Название мероприятия
Цикл классных часов по профилактике
вредных привычек «Воспитание характера
через
искоренение
отрицательных
привычек» (1-4 классы)
Цикл классных часов по здоровому образу
жизни «В здоровом теле – здоровый дух»
(1-4 классы):
 «Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся
грязнули?», «Ослепительная улыбка на
всю жизнь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности «Умей

Сроки
Форма проведения
в течение Классные
часы,
года
беседы, викторины,
встречи
в течение Классные часы,
года
беседы, викторины,
встречи

Ответственные
классные
руководители,
соц.педагог,
медсестра
классные
руководители,
медсестра

в течение Классные
часы, классные
года
беседы, викторины, руководители

всем страхам в лицо рассмеяться» (1-4 кл)
Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы): в течение
 «Мы и дорога», «Азбука безопасности», года
«Красный, жёлтый, зелёный» и т.д.

игры
Классные
часы, классные
викторины,
игры, руководители
встречи
с
сотрудниками
ГИБДД
Конкурс «Безопасное колесо» (1-4 классы) октябрь
Комплекс
классные
мероприятий
руководители,
преподаватель
ОБЖ
Анкетирование учащихся:
в течение анкетирование
Социальный
педагог,
 «Вредные привычки и мы», «Мой года
психолог,
режим дня», «ЗОЖ»(1-4 классы)
классные
руководители
Работа волонтёрского отряда по
в течение Акции, викторины, Соц.педагог,
профилактике вредных привычек и
года
просветительская
классные
правонарушений
работа и т.д.
руководители
Встреча со знаменитыми спортсменами (1- сентябрь- встреча-презентация учитель
4 классы)
октябрь
физкультуры,
классные
руководители
Осенний школьный мини-марафон (1-4 ежегодно кросс
учитель
классы)
в
физкультуры,
сентябре
классные
руководители
«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4
соревнования
классы):
октября
учитель
 1-е классы
декабрь
физкультуры,
 2-е классы
март
классные
 3-е классы
май
руководители
 4-е классы
Месячник по ЗОЖу «Здоровый я - ноябрь
здоровая страна» (1-4 классы):
конкурс рисунков и учитель
ИЗО,
плакатов
классные
 «Ударим
юмором
по
вредным
беседы
руководители,
привычкам» (3-4 классы)
медсестра
 Встречи с мед.работниками (1-4 классы)
газета,
стенд
 Выпуск тематического классной
стенгазеты и оформление
информационного тематического стенда
«Весне – физкульт-ура!»
март
спортивная эстафета учитель
физкультуры,
классные
руководители
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного
и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Направление «Ученик и природа»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Задачи:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий:
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик и природа»
Название мероприятия
Цикл классных часов по экологическому
воспитанию (1-4 классы):
 «О братьях наших меньших», «Русские
берёзки», «Мой домашний любимец»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили».
Акция
«Каждому
участку
земли
экологическую заботу» (1-4 классы)
«Чудесный огород» (1-4 классы):
 Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 кл.)
 Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 кл.)
 Викторина «Витамины с грядки» (3-4
кл.)
День земли (1-4 классы):
 Акция «Чистый дом – чистый двор» (1-4
классы)
 Акция «Сделай город чище» (2-4 кл.)
 «Судьба города в твоих руках» (3-4 кл.)
 Акция «Цветик – семицветик» (1-4 кл)

Сроки
Форма проведения Ответственные
в течение Викторины, беседы, классные
года
игры и т.д.
руководители

в течение Трудовая акция
года
октябрь
праздник, выставки
творческих работ,
конкурс
чтецов,
викторины
апрельмай

классные
руководители
учителя
технологии, ИЗО
и
музыки,
классные
руководители
субботник
учителялистовки
предметники,
экологическая фото- классные
выставка
руководители
выращивание
рассады
цветов,

 «Знай и люби родную природу» (1-4 кл)
 Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных»
(1-2 классы)
 «Береги природу – наш дом» (3-4 кл.)

благоустройство
территории и т.д.
викторина, конкурс
экологических
проектов

Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление «Ученик и красота»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках и в системе учреждений дополнительного образования);
 участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации направления программы воспитания
«Ученик и красота»
Название мероприятия
Сроки
«Город, в котором ты живёшь» (1-4 сентябрь
классы)
«Прикоснуться к вечности» (3-4 классы)
в течение
года
«Фильм, фильм, фильм…» (1-4 классы)
в течение
года
Экскурсии на художественные выставки
в течение
года
Организация экскурсий по культурным в течение
Волгоградской области
года
Встречи с замечательными творческими в течение
людьми (поэты, писатели, художники)
года
«Чудесный огород» (1-4 классы):
октябрь
 Игра «Осенний калейдоскоп»
 Конкурс «Осенние зарисовки» (1-2 кл.)
 Конкурс фотографий «Чудесная пора –
очей очарованье» (3-4 классы)
«Милой мамочки портрет» (1-2 классы)
октябрь
«Сядем рядком – поговорим ладком» (1-4 ноябрь
классы)
«Шедевры русской живописи» (3-4 декабрь
классы)
Музыкальный
калейдоскоп
«Угадай январь
мелодию» (1-2 и 3-4 классы)
«Мои любимые книжки» (1-4 классы)
март
«Детство без границ» (1-4 классы)

апрель

Форма проведения
Экскурсии
Экскурсии в храмы
области
просмотр к/ф и
мультфильмов
Экскурсии в музей
Экскурсии

игры,
конкурсы,
выставка рисунков
и фотографий

Выставка рисунков
Фольклорный
праздник
Игра – викторина
Музыкальная игра
Выставкапрезентация
Творческий конкурс

Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учителя
технологии, ИЗО
и
музыки,
классные
руководители
Учитель ИЗО
учителя музыки,
технологии, ИЗО
классные
руководители
классные
руководители
Библиотекарь
классные
руководители

Предполагаемый результат:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Данные направления реализуются на различных уровнях:
• учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• внеучебном (организация педагогического сопровождения и педагогической помощи
школьников с учетом особенностей социализации каждой конкретной личности);
• институциональном (жизнь в школе организована таким образом, чтобы в условиях
школьного сообщества как демократического правового пространства востребовались
гражданские качества и умения школьников, чтобы возникала ситуативная гражданская
активность, побуждающая их обращаться к совместно принятым нормам и поступать в
соответствии с ними);
• социально-проектном (предложение и реализация общественно значимых проектов,
связанных с совместными действиями школьников и местных органов власти).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников
1. Взаимодействие школы и семьи.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
 создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
 позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
 преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
 способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
 создавать условия для духовного общения детей и родителей;
 создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
 создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и
родителей;
 изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
 сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик –
родитель»;

 удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы;
 разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
 организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
 привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию
внутренней политики школьной жизни;
 демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;
 поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Формы внеклассной работы:
 родительские собрания, посещение семей учащихся;
 анкетирование;
 тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
 семейные праздники;
 спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
 календарные праздники – 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя, праздник
вступления в школьную жизнь и т.д.;
 тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации,
беседы с детьми и родителями;
 походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и
семейных команд, интеллектуальные марафоны родителей и детей;
 дни творчества, дни открытых дверей.
Название мероприятия

Сроки

Форма
Ответственн
проведения
ые
Цикл классных часов на тему «Моя в течение Беседы,
классные
семья» (1-4 классы):
года
викторины, игры, руководители
презентации
 «Откуда начинается мой род»,
проектов и т.д.
«Военная летопись моей семьи»,
«История создания семьи моих
родителей»,
«Моя
семья
в
фотографиях и воспоминаниях»,
«Памятные даты моей семьи», «О
тех, кого мы вспоминаем с
грустью…»,
«Мужчины
нашего
рода», «Традиции нашей семьи», «О
моих близких с любовью» и т.д.
Семейные праздники (1-4 классы):
в течение Совместные
классные
праздники
с руководители
 «Истории любви моего дома», года
родителями
«Мамины руки, нет их теплее…»,
«Дорогое слово – отец», «Долгая и
близкая дорога к дому» и т.д.
«Папа, мама, я - спортивная семья» (1-4 в течение соревнования
Учитель
классы)
года
физкультуры,
классные
руководители
Последний звонок (1-е классы)
май
- праздничная
классные
и выпускной вечер в начальной школе июнь
программа
руководители
(4-е классы)
Тематические родительские собрания в течение Собрание,
Администрац
по классам, организация лектория для года
круглый
стол, ия, классные
родителей по духовно-нравственному
практикум и т.д.
руководители
воспитанию (1-4 классы)

Общешкольное родительское собрание 2 раза в собрание
(1-4 классы)
год
Заседания Управляющего Совета
По плану собрание
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время (1-4
классы)
Формирование
библиотечек
для
родителей по воспитанию детей.
Распространение печатного материала
для родителей через библиотеку школы.

в течение
года
в течение Буклеты,
года
листовки,
методические
сборники

Распространение
лучшего
опыта в течение статьи
семейного воспитания в районной года
газете, чествование семей
Создание банка данных методических
разработок
по
гражданскому,
патриотическому и
нравственному
воспитанию
Работа с семьями учащихся, стоящих на
внутришкольном учете

в течение методические
года
сборники
в течение
года

Работа с социально-неблагополучными в течение
семьями
года
Привлечение родителей к работе по в течение
профилактике
вредных
привычек, года
противоправного
поведения
несовершеннолетних

Администрац
ия школы
Администрац
ия школы
Классные
руководители
Библиотекарь
,
администрац
ия, классные
руководители
Администрац
ия,
социальный
педагог
Администрац
ия,
библиотекарь
Соц.педагог,
психолог,
классные
руководители
Соц.педагог,
психолог,
классные
руководители
Соц.педагог,
психолог,
классные
руководители

2. Взаимодействие школы с традиционными религиозными, общественными
организациями и объединениями
Формы взаимодействия:
 участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций
и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей)
в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися
в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
одобренных педагогическим советом школы и Управляющим советом школы;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания младших школьников;
 привлечение квалифицированных представителей традиционных религиозных и
общественных организаций и объединений к разработке программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
 эффекта– последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффектыдеятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы и в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной
программы является формирование у детей навыков
самостоятельности:
самоанализа,самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в
среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не
бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать
свой опыт своим сверстникам.
В результате реализации Программы ожидается:
1. В школе, как в образовательной системе:
 создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому
воспитанию;
 обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического
воспитания;

 вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического
воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
2. В образе выпускника:
 в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
 в историко–краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
 в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского
государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм
правового государства;
 в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Воспитанники:
 дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и
людям;
 они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать
творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных ситуаций,
а с интересом ищут и находят их решение;
 они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;
 они способны к изменению самих себя.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на
воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.
Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская
позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина
России.
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится итоговый
праздник, который включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в
учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами;
организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими
работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников
программы.
Диагностика:
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность
предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает
воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1.Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
 общие сведения;
 способности;
 темперамент;
 самооценка;
 успешность в деятельности;
 уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
 социометрия;
 социально-психологический климат в классе;
 общие сведения.
3. Формы диагностики:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседы.

Критерии успешности нравственного образования
 Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников
– положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным
ценностям.
 Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов
активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
 Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная
динамика по годам.
 Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении
школой – положительная динамика числа участников и их предложений по
совершенствованию работы школы.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков здорового образа
жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на
укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья
физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные
знания в повседневной жизни.
Программа формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа
жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ,
Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», закона
РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан», закона РФ «Об
образовании», письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении
двигательной активности обучающихся ОУ», «Гигиенические требования к условиям
обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных
учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02».
Цель и задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Цель – создание условий для формирования опыта здорового образа жизни, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи:
создать систему здоровьесбережения через учебно-воспитательный процесс;
сформировать представление у обучающихся о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
сформировать представление у обучающихся об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать представление о здоровом и рациональном питании;
-научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно
справиться с этой задачей, необходимо
иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает
следующие принципы, на которых
строится воспитание здорового образа жизни детей:
системный подход;
деятельностный подход;
принцип «Не навреди!»;
принцип гуманизма;
Направления реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Основные направления Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
четырех направлений:
Создание внутренней среды школы, обеспечивающей здоровьесберегающей характер
образовательного процесса и безопасность его участников.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися.
Повышение уровня экологической культуры всех участников образовательного процесса.
Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления
ослабленных обучающихся.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МКОУ Мокро-Ольховской СШ
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание.
Обучающиеся начальной школы получают бесплатное питание.
Санитарно –
гигиеническая безопасность питания, транспортировка, хранение и раздача блюд
обеспечены.
В целях формирования культуры питания в 1-4 классах проводятся классные часы
«Правила этикета», «Культура поведения за столом», «Соблюдение санитарных норм
перед приемом пищи», «Что дают человеку витамины», «Разговор о правильном питании»
На уроках «Окружающий мир» рассматриваются вопросы о влиянии правильного питания
на здоровье человека («Из чего состоит наша пища», «О витаминах», «Полезен ли сахар»,
«Наши друзья – фрукты и овощи»).
В школе работает
спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и
спортивным инвентарём, имеется спортивная площадка.
Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется
фельдшером. Согласно плану работы проводится вакцинация прививок обучающихся.
Оснащение медицинского кабинета соответствует всем нормам. Проведение медицинских
осмотров, диспансеризация обучающихся, гигиеническое обучение и воспитание
обучающихся, родителей, педагогов проводится по отдельным планам. В образовательном
процессе используются здоровьесберегающие технологии. По результатам медицинских
осмотров осуществляется мониторинг здоровья и физической подготовки обучающихся. С
целью профилактики заболеваний органов зрения, гиподинамии в классах начальной
школы на уроках проводятся гимнастика для глаз и физкультминутки.
Медико-санитарное обеспечение, лечебно – профилактическая работа со
школьниками
№
Наименование содержания
Сроки
Ответственные
п/п
1
Диагностика состояния здоровья и
Один раз в год.
Фельдшер
физического развития школьников
(диспансеризация).
2
Определение физической
Сентябрь, май.
Учителя
подготовленности обучающихся на
физкультуры
начало учебного года.
3
Обеспечение обследования
Октябрь –
Учителя будущих
дошкольников – потенциальных
август.
первоклассников,
первоклассников – по определению их
медработник.
функциональной готовности к
обучению в лицее.
4
Обеспечение медико-педагогического
В течение года
Медработник,
контроля за:
заместитель
-проведением противоэпидемических
директора по
мероприятий;
УВР.
-санитарно-гигиеническими условиями;

-организацией питания;
-состоянием физического воспитания
детей.
5
Своевременное информирование
Один раз в
Заместитель
участников образовательного процесса
полугодие.
директора по УВР,
о состоянии здоровья учащихся и
фельдшер.
условиях, способствующих сохранению
и укреплению здоровья.
6
Концепция учителей по проблеме
По мере
Психолог,
сохранения собственного здоровья.
необходимости.
фельдшер
На уроках физической культуры у обучающихся начальной школы формируются основы
здорового образа жизни, развивается творческая самостоятельность посредством освоения
двигательной деятельности. Занятия способствуют укреплению здоровья школьников,
совершенствованию жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживают классные руководители. Проводятся диагностические исследования,
направленные на:
-выявление уровня психологической готовности к обучению в школе;
-исследование уровня комфортности в период пребывания в школьной среде;
-изучение эмоционального состояния, самооценки, межличностных отношений в социуме
сверстников;
-диагностика уровня сформированности основных психологических процессов (внимания,
памяти, мышления, воображения).
С этой целью используются следующие методики:
- «Уровень адаптации первоклассника». А. Ковалева;
-«Изучение логического мышления». А.Бернштейн;
-«Классификация». А. Иванова;
-«Мой класс». А.Лескова;
-«Психолого-педагогическая готовность к начальному школьному обучению». Н.Семаго,
М.Семаго;
-«Готов ли Ваш ребенок к школе». Н.Л.Кутявина, С.Е.Гаврина;
-«Шкала тревожности». Кондаша.
-«Школьная тревожность». Филлипса;
-«Тест школьной зрелости». А.Керна, Я. Йерасика;
Организация физкультурно-оздоровительной работы в 1-4 классах МКОУ МокроОльховской СШ.
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение рациональной
организациидвигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Организация физкультурно – оздоровительной работы включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры – 3 часа в неделю,
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья – 1 раз
в четверть, соревнований, походов, классных часов, спортивных праздников).
Организация работы по направлению «Экология и здоровье»:
Экологическое образование
является
важнейшей
составляющей
воспитательного процесса и направлено на:

- формирование социального партнерства между педагогами и родителями в
здоровьесберегающей сфере:
- сбалансированное питание, кислородный коктейль;
- организацию необходимой медико-социальной помощи школьникам;
организацию
просветительско-воспитательной
работы,
направленной
на
формирование ценности здоровья, положительного образа здорового человека и
осознанного подхода
к здоровью, навыков восстановления, сохранения и укрепления
здоровья и здорового образа жизни;
- воспитание ответственности за сохранение собственного и общественного здоровья,
а также здоровья окружающей среды.
Традиционные мероприятия:
Дни здоровья
Обогащение пищи микронутриентами
Сбалансированное школьное питание
Оздоровительные лагеря дневного пребывания
Разработка и реализация экологических проектов
Планируемые результаты Программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
- улучшение здоровья участников образовательного процесса;
- формированию потребности к ведению здорового образа жизни;
- формирование установки на использование здорового питания;
- изменению у всех субъектов образовательного процесса отношение
к своему
здоровью: выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и
отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый
образ жизни;
- увеличению числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
- увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных,
психических возможностей;
- включение в план работы школы регулярного проведения Дней здоровья (1 раз в
четверть).
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей)
2.5. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в

определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная
забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию
инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к
размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей,
обучающихся по системе учебников «Школа России», включены в учебники, рабочие
тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники
контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих
целей:
Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных
индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального
общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с
высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);
Коррекция недостатков в физическом развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного
учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической
(школьный психолог, логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики.
Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная
траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
врач, психолог, логопед, и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы
технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию
(включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов,
комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения
моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо
разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но
педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложно сти
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в
процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка,
прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и
лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного

быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы
ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям
младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что
оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается,
как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее,
либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка
появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной
является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных
этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения,
предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы
его развития.
Для выполнения этого условия необходимо отслеживать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими
словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать
самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна
выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
Основные направления коррекционной
деятельности образовательного
учреждения
Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог,
логопед) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии —
сентябрь.

Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников
и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа 2100», «Система Л.В. Занкова»,
«Перспектива». Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для
учителей, работающих по данной системе учебников.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении;
Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в
обучении (Приложение 6.1);
Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 6.2);
Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 6.3);
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение
года.
Мероприятия по работе с семьей
1. Родительские собрания
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
- «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья»
2. Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями
педагогического коллектива (директором, заместителем директора, учителем, школьным
психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по
темам и проблемам воспитания и развития детей.
3. Индивидуальные консультации психолога, педиатра.
4. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и
мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
5. Информационный стенд для родителей.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Рассмотрение вопросов на школьных Педагогических советах и заседаниях кафедры
учителей начальных классов.
Темы вопросов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению,
успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности
обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями .
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа
России».
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:

рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и кружки по направлениям:
спортивно-оздоровительное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для обучающихся:
тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор М.И.
Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов «Дружим с
математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И. Кузнецова);
тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор
С.В. Литвиненко).
3. Организационный раздел.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МКОУ Мокро-Ольховской СШ на 2025-2026
учебный год 1-4А

Предметная область

Учебный предмет
1

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Количество часов в неделю
2
3
4

5
4
0

5
4
2

5
4
2

5
4
2

4
2

4
2

4
2

4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
1
23
34
782

0
0
23
34
782

1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
3
2
Итого
21
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Спорт. Здоровье. Школа.
0
1
Итого
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МКОУ Мокро-Ольховской СШ на 2025-2026
учебный год 1-4Б

Предметная область

Учебный предмет
1

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Количество часов в неделю
2
3
4

5
4
0

5
4
2

5
4
2

5
4
2

4
2

4
2

4
2

4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
1
23
34
782

0
0
23
34
782

1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
3
2
Итого
21
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Спорт. Здоровье. Школа.
0
1
Итого
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МКОУ Мокро-Ольховской СШ на 2025-2026
учебный год 1-4В

Предметная область

Учебный предмет
1

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык(немецкий)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Количество часов в неделю
2
3
4

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
1
23
34
782

0
0
23
34
782

1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
3
2
Итого
1
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Спорт. Здоровье. Школа.
0
1
Итого
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Созданные в МКОУ Мокро-Ольховской СШ условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
В МКОУ Мокро-Ольховской СШ 6 педагогов 1-й ступени обучения
До 30 лет
- 1 чел.
От 30 до 45 лет
--1 чел.
От 45 лет
-- 4 чел.
Уровень квалификации: высшая категория – 0 чел.
1 категория – 0 чел.
Стаж работы
Количество
человек

До 20 лет

4

Свыше
лет
2

20

Уровень образования учителей:
Педагоги с высшим образованием -- 3
Педагоги со средним профессиональным педагогическим образованием – 3
Кадровое обеспечение реализацииООП НОО
Должность

Должностные
обязанности

Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в ОУ Требования
к
уровню Фактический
квалификации
уровень
квалификации
Руководитель обеспечивает
1
высшее
профессиональное Высшее
образователь- системную
образование по
педагогическое
ного
образовательную и
направлениям
подготовки образование, стаж
учреждения административно«Государственное и
работы 32 года
хозяйственную
муниципальное управление»,
работу
«Менеджмент» и стаж работы
образовательного
на педагогических должностях
учреждения
не менее 5 лет
заместитель координирует
1
высшее
профессиональное Высшее
руководителя работу
образование
педагогическое
по УВР
преподавателей,
образование, стаж
воспитателей,
работы 48 лет
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса
учитель
осуществляет
1 кл. – 1
Высшее
или
среднее Высшее-3
обучение
и
2 кл. – 1
профессиональное
Среднее
воспитание
3 кл. – 1
образование
профессиональное
обучающихся,
4 кл. – 1
по направлению подготовки педагогическое-3
способствует
«Образование и педагогика»
формированию
1и3;2и4
общей
культуры -1 Крячковский
личности
филиал
социализации,
осознанного
1-4
–
1
выбора и освоения Перещепновский
образовательных филиал
программ
Учитель
осуществляет
2
Высшее
или
среднее Среднее
физической обучение
и
профессиональное
профессиональное
культуры
воспитание
образование
в
области педагогическое

обучающихся,
способствует
формированию
культуры ЗОЖ
библиотекарь обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

«физическая культура» без образование
предъявления требований к 24 года
стажу работы
1

среднее
профессиональное педагогическое
образование по специальности образование
«Библиотечно20 лет
информационная
деятельность»

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
В МКОУ Мокро-Ольховской СШ реализуются следующие уровни психологопедагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения. Психологическое сопровождение осуществляет педагогпсихолог, мониторинговое сопровождение осуществляется классным руководителем.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение , коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
План психолого-педагогического сопровождения.
Психологическое сопровождение формирования основных УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) обучающихся благодаря системе
основных направлений деятельности психологической службы:
Психологическое просвещение (проведение тематических классных часов);

Психологическая профилактика (наблюдение в процессе урочной и внеурочной
деятельности);
Психологическая коррекция (коррекционно-развивающие занятия групповые и
индивидуальные);
Консультативная помощь.
Мониторинг психологического развития обучающихся по условиям эксперимента:
Диагностика формирования основных УУД в классах в течение года;
Диагностика формирования основных УУД в течение срока обучения в младшей школе
(входной в 1-м классе и итоговый мониторинг в 4-м классе).
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МКОУ Мокро-Ольховской СШ осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования за счёт средств бюджета.
Механизм формирования расходов – модульная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Реализация финансирования образовательной программы осуществляется на трёх
следующих уровнях:
Региональный бюджет обеспечивает оплату труда работников МКОУ МокроОльховской СШ, расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса, иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса;
Муниципальный бюджет обеспечивает расходы
на содержание здания и
коммунальных расходов;
Федеральный бюджет обеспечивает расходы по целевым программам на усиление
материально-технической базы учреждения и расходы на вознаграждение классных
руководителей.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год.
Финансирование учебного планаявляется стандартным государственным в соответствии с
типом образовательного учреждения – «общеобразовательная средняя школа». Учебный
план финансируется не ниже предельно допустимой годовой аудиторной учебной
нагрузки.
Осуществляется финансирование внеурочной деятельности за счёт оплаты часов
внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности,
ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования) в объёме 136 часов в год в 1 и 2 классах и
оплаты деятельности классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д за счёт компенсационных выплат из
ФОТ;
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МКОУ Мокро-Ольховской СШ приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности МКОУ Мокро-Ольховской СШ обеспечено мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём. Оборудованы кабинеты:
• кабинет информатики с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения для занятий естественно-научной деятельностью, техническим
творчеством, иностранными языками;

• кабинет для занятий музыкой;
• помещение библиотеки с рабочими зонами, оборудованной читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещение медицинского назначения;
• административные и иные помещения
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
МКОУ Мокро-Ольховская СШ располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные— средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении осуществляется по следующей форме:
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1

Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся 27
и педагогических работников

2

Помещения
для
занятий
естественно-научной 5
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой.
1

3

Компоненты оснащения
1.
Компоненты
учебного кабинета
школы

Необходимо/ имеется в наличии

Необходимое оборудование и оснащение

оснащения 1.1.
Нормативные
документы,
начальной программно-методическое обеспечение,
локальные
акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»

Необходимо/
имеется в наличии

1/1
1/1
2/2
2/2

1.2.4.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета, ЭОР:
кассеты, диски.
1.2.5. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства:
раздаточный
материал, 11, 1/1
демонстрационный материал.
1.2.6 Учебно-практическое оборудование: Имеется
глобусы, микроскопы, карты.
1.2.8 Оборудование (мебель): шкафы, имеется

ученические столы, стулья
2.
Компоненты
методического
начальной школы

оснащения 2.1.
Нормативные
документы
кабинета федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные
акты.
2.2. Документация ОУ.
2.3.
Комплекты
диагностических
материалов.
2.4. Базы данных.
2.5. Материально-техническое оснащение:
компьютеры,
принтеры,
ксерокс.

1/1

1/1
2/2
0/10
6/11

6/4
6/0
3.
Компоненты
физкультурного зала.

оснащения 3.1 Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные
акты.
3.2 Учебно-методические материалы.
3.3 Спортивное оборудование:

1/1

4.1 Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные
акты.

1/1

Книгохранилище.

1/1

4. Библиотека

1/1
2/2

1/1

5. Помещение для питания

5.1 Нормативные документы, локальные
акты.
5.2 Столовая
5.3 Помещение для хранения пищи

1/1
1/1
1/1

6. Медицинский кабинет

6.1 Нормативные документы, локальные
акты.
6.2 Медицинское оборудование

1/1
1/1

Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой режим помещений для
осуществления образовательного процесса и хозяйственной деятельности, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
соответствуют требованиям СанПиН и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
В МКОУ Мокро-Ольховской СШ осуществляется ведение электронного журнала.

В МКОУ Мокро-Ольховской СШ определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта:

№
п/п

Необходимые средства

I

Технические средства
мультимедийный проектор и экран
принтер монохромный
принтер цветной
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
сканер
микрофон

2/2
6/4
1/0
2/1
2/1
2/0
4/2

оборудование компьютерной сети;

1/1

Программные инструменты
операционные системы и служебные
инструменты
орфографический
корректор
для
текстов на русском и иностранном
языках
клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков
текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами
графический редактор для обработки
растровых изображений
графический редактор для обработки
векторных изображений
музыкальный редактор
редактор подготовки презентаций
редактор видео
редактор звука
редактор генеалогических деревьев
виртуальные лаборатории по учебным
предмета
среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.

2/2
1/0

2

3

Отображение

образовательного

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
в требованиями
Стандарта
01.09. 2020г.

01.09.2020г.

1/0
1/1
2/2
2/2
1/1
1/0
2/2
1/1
1/0
1/1
1/0
1/0
1/1
1/0
1/0
01.01.20120г.

процесса в информационной среде
размещаются домашние задания
творческие
работы
учителей
и
обучающихся
осуществляется
связь
учителей,
администрации, родителей, органов
управления
4

5

7/1
7/1
20/0

Компоненты на бумажных носителях
учебники
рабочие тетради

29
29

Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам
электронные наглядные пособия
электронные тренажёры и практикумы

10/10
10/4
10/3
10/3

01.01.2020г.

01.01.2020г.