Рабочая программа
учебного курса
Биология
для учащихся 7-9 классов
2023 – 2024 учебный год

Разработал: Бороздюхина Н.А.
учитель биологии, географии, химии

с. Мокрая Ольховка

Аннотация к рабочей программе Биология
Программа разработана на основе: фундаментального ядра содержания общего образования; требований к результатам освоения основной
образовательной программы; Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения основного общего образования;
Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) и Программы основного общего образования по биологии 5-9 классы
Н.И.Сонина, В. Б. Захарова (концентрический курс М./ Дрофа, 2021.); действующего Базисного учебного плана образовательного учреждения; учета
материально технической базы образовательного учреждения, Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; Программы
формирования универсальных учебных действий . Данная программа соответствует базовому уровню изучению предмета.
В соответствии с учебным планом на изучение программы выделено в 7 классе 34 ч, в 8 классе 68 ч, в 9 классе 68 ч. Перечень учебников: 1 В.И.
Сивоглазов,М.Р.Сапин,А.А. Каменский, Биология 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2021 г. 3.Сонин Н. И., Сапин М.Р. Биология. Человек. 8 класс. Учебник/ М.:
Дрофа, 2020 г. любое последующее издание. 4.Сонин Н. И., Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонов И.Б. Биология. Общие закономерности. 9 класс.
Учебник/ М.: Дрофа, 2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА биология 7 класс
Нормативно-правовые документы,
на основании которых разработана рабочая программа:
Настоящая рабочая программа по биологии для 7класса на базовом уровне составлена на основе:
 Закона Российской Федерации «Об образовании»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17» декабря 2010 г. № 1897);
 Фундаментального ядра содержания общего образования;
 Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров - Рабочие программы. Биология 5-9 классы:
учебно-методическое пособие/ сост. Г.М. Пальдяева - 2-е изд.стереотип. – М.: Дрофа, 2021г
o В соответствии с Учебным планом МКОУ Мокро-Ольховская СШ на 2021 2022учебный год.
Адресат: Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе на базовом уровне. Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся 7 класса и специфики классного коллектива.
Объем и сроки исполнения. Согласно учебному плану школы на изучение биологии в 7 классе отводится 35 часов (1 час в неделю).
1. Рабочая программа составлена на основе рабочей государственной программы по биологии для общеобразовательных школ 5-9 классы Москва «Дрофа» 2020 г.
Роль и место дисциплины: Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 7 классе
общеобразовательного учреждения . Содержательный статус программы – базовая. Она определяет минимальный объемсодержания курса биологии для основной школы и предназначена

для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному плану общеобразовательного
учреждения. Рабочая программа по биологии для 7 класса средней школы составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, на основе рабочей
государственной программы побиологии 5-9 классы стандарта второго поколения Москва «Дрофа» , требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно нравственного развития и воспитания гражданина России. Предлагаемая рабочая программа реализуется в
учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством Н. И. Сивоглазоа
Учебное содержание курса биологии включает:
Биология. Многообразие живых организмов 7 класс .В.И. Сивоглазов,М.Р.Сапин,А.А. Каменский 35 ч, 1 ч в неделю.
Актуальность: Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе
лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его без опасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского
образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый
государственный образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу
можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся,
формирования их научного мировоззрения. Курс для учащихся 7 класса реализуют следующие цели:
— систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета Биология . 5-6 классы»;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,
— формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.
Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и
старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно-деятельностный подход. Программа
предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует
активному получению знаний. Заявленное в программе разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их
проведения с учётом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени.
В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на
примерах живых организмов различных групп.
Возрастные особенности учащихся:
Психофизиологические особенности возраста таковы, что происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость
умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность,
развитие словесно- логического мышления, умения рассуждать. Познавательная деятельность по-прежнему является ведущей, начинает зарождаться новый вид учебного мотива
(продолжается активно в 6 классе)— мотив самообразования, представленный в активном интересе к дополнительным источникам знаний, на первое место выходит потребность
понимания смысла учения «для себя». Родителям и учителям делать акцент на понимании зачем учиться, где могут понадобиться в практической жизне те или иные знания,
почему они важны. Формирование мотивов учения осуществляется через внедрение новых предметов, через поиск ответов на вопросы : «Зачем мы изучаем этот предмет? Где нам
может понадобиться эти знания?» - ответ: для более высокого статуса среди людей, для карьеры, для самоуважения, для личностного развития — аргумент, на первооначальных
стадиях формирования нового мотива, должен быть эмоционально привлекателен для ребенка — надо смотреть на чём можно «сыграть» исходя из конкретных личностных
особенностей ребенка. Появляются следующие центральные личностные образования: 〉 произвольная саморегуляция поведения и деятельности, 〉 появление рефлексии, анализа и
умения строить внутренний план действий, 〉 пробуждение активного стремления к самостоятельности, «завоевание» независимости, 〉 ориентация на группу сверстников.
Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся в 5-7классе: 〉 формирование мотива учения (внешние мотивы — хорошая оценка, поощрение, начинают
уступать место внутренним мотивам — а зачем мне лично это понадобиться), 〉 развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, 〉 развитие продуктивных
навыков и приемов учебной деятельности - умение учиться, 〉 раскрытие индивидуальных способностей и особенностей, 〉 становление адекватной самооценки, развитие
критичности к себе и к окружающим людям, 〉 усвоение социальныхнорм, нравственное развитие личности, 〉 развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных
дружеских связей, 〉 развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов; 〉 развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими,
правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успехами других; 〉 формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие
уверенности в себе;〉 формирование представлений о себе. Переход от статуса ученика младшего звена в статус ученика среднего звена, начало активного самопознания, развитие
интереса к себе. Надо отметить, что психолого-педагогические задачи, перечисленные выше, входят в сферу компетентности и решаются не только через работу социальнопсихологической службы, но и через работу педагогов, родителей и самих детей. Следует особо отметить, что в этом возрасте на первое место выходит борьба за
самостоятельность в мыслях, поступках, действиях и преобретает для подростков особое значение. Для них начиная с 6 класса особенно важно, чтобы окружающие с уважением
относились к ним и выслушивали их точку зрения, поэтому им обычно нравяться разного рода дискуссии, рассуждения, размышления. Самооценка неустойчива, прыгает от
заниженной к резко завышенной — в этом возрасте, как правило, подростки особенно остро воспринимают деления по разным категориям (хуже-лучше, умнее-глупее, красивее

— не красивее и др. недолюбливают разного рода соревновательные конкурсы и т.д), боятся и негативно воспринимают такого рода действия. Это снижает и без того
неустойчивую, склонную к занижению самооценку. Соревновательный мотив, который порой так любят взрослые, они воспринимают как попытки их унизить, подчеркнуть
слабые места — в этом случае ожидания взрослого могут не оправдаться — вместо ожидаемого позитивного результата — активизируется ребенок, разовьется самолюбие,
желание себя отстоять, стать лучше, доказать и т.д — обычно приводит к совершенно противоположному результату — ребёнок может замкнуться в себе, стать пассивным,
неуверенным в себе и своих силах. Основной формой проявления самостоятельности становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило,
вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между родителями, сверстниками и учителями
Особенности программного материала:
Современные требования к организации учебного процесса:
Рабочаяпрограммаразработанасучетомосновныхнаправлениймодернизацииобщегообразования:
Нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
соответствиесодержанияобразованиявозрастнымзакономерностямразвитияучащихся, их особенностями возможностям;
личностная ориентация содержания образования;
деятельностный характер образования, направленностьсодержанияобразованиянаформированиеобщихучебныхуменийинавыков, обобщенных способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
усиление воспитывающего потенциала;
формированиеключевыхкомпетенций–готовностиучащихсяиспользоватьусвоенныезнания, уменияиспособыдеятельностивреальнойжизнидлярешенияпрактическихзадач;
обеспечениекомпьютернойграмотностичерезпроведениемультимедийныхуроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.
Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные и указаны в конце тем, разделов и курсов соответственно.
Региональный компонент включен в основном в уроки по изучению флоры и фауны местного региона. При изучении Красной Книги Волгоградской области.
Характеристика УМК:
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом
ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении
природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знаний и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентиры, формируемые в процессе изучения биологии,
проявляются в признании:
 ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
 ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
 понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;
 уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
 понимание необходимости здорового образа жизни;
 осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
 сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные
ценностные ориентации курса способствуют:
 правильному использованию биологической терминологии и символики;
 развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
 развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьным курсами, направлен на формирование нравственных ценностей-ценности жизни во всех ее проявлениях,
включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой
природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте
общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Учебное содержание курса биологии включает: Биология. Многообразие живых организмов Бактерии, Грибы, растения 7 класс В.Б. Захаров, Н.И.Сонин, 35 ч, 1 ч в неделю
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
В.Б. Захаров, Н. И. Сонин, «Многообразие живых организмов Бактерии, Грибы, растения» 7: - М.: Дрофа, 2018.;

Цель рабочей программы: практическая реализация основной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения биологии
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. Глобальными целями биологического образования являются:
 социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность- носителя ее
норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
 приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание;
воспитание любви к природе;
 развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных
знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
 овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно- смысловыми, коммуникативными.
 формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к объектам живой природы.
Личностные, метапредметные, и предметные результаты
личностные:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;

реализация установок здорового образа жизни;

сформированности познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.;
эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения учениками 7 класса программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.

умение работать с разными источниками биологической информации(в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию.

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.

умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения учениками 7 класса программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
 выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организмов).
 приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
 объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
 различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых
грибов; опасных для человека растения и животных;
 сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
 выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;
 овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
 знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.
3.
В сфере трудовой деятельности:
 знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
 соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4.В сфере физической деятельности:
 освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
 выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность
и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения
уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными,
место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
2.Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Методические пособия для учителя
1. Биология Многообразие живых организмов Бактерии, грибы, растения». Поурочное планирование по учебнику В.Б. Захаров, Н.И. Сонина /
2.Школа Кирилла и Мефодия 6-7 класс
Интернет ресурсы на усмотрение учителя и учащихся

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
`№
урока

№
урока
в
теме

Введение (1 ч)
1.
1.

Тема

Планируемые результаты
Основное содержание темы

Введение

Мир живых организмов. Уровни
организации и свойства живого.
Экосистемы. Биосфера —
глобальная экологическая система;
границы и компоненты биосферы.
Причины многообразия живых
организмов. Эволюционная теория
Ч. Дарвина о приспособленности к
разнообразным условиям среды
обитания. Естественная система
классификации как отражение
процесса эволюции организмов.

Виды деятельности учащихся
на уровне УУД

план

Определяют и анализируют
понятия: «биология», «уровни
организации»,
«клетка», «ткань», «орган»,
«организм», «биосфера»,
«экология». Определяют
значение биологических
знаний в современной жизни.
Оценивают роль
биологической науки в жизни
общества. Анализируют
логическую цепь событий,
делающих борьбу за
существование неизбежной.
Строят схемы действия
естественного отбора в
постоянных и изменяющихся
условиях существования.
Определяют понятия:
«царства», «бактерии»,
«грибы», «растения» и
«животные». Составляют
краткий конспект урока.
Готовятся к устному
выступлению

Раздел 1. Царство Прокариоты (1 ч)
2.
2.
Многоообразие,
особенности
строения и
происхождение
прокариотичских

Происхождение и эволюция
бактерий. Общие свойства
прокариотических организмов.
Многообразие форм бактерий.
Особенности строения

Выделяют основные признаки
бактерий. Дают общую
характеристику прокариот.
Определяют значение
внутриклеточных структур,

Дата

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы
жизнедеятельности бактерий;

факт

организмов.

бактериальной клетки. Понятие о
типах обмена у прокариот.
Особенности организации и
жизнедеятельности прокариот;
распространенность и роль в
биоценозах. Экологическая роль и
медицинское значение (на примере
представителей подцарства
Настоящие бактерии).
Демонстрация
Строение клеток различных
прокариот.
Лабораторные и практические
работы
Зарисовка схемы строения
прокариотической клетки

сопоставляя ее
со структурными
особенностями организации
бактерий. Характеризуют
понятия: «симбиоз»,
«клубеньковые», или
«азотфиксирующие
бактерии», «бактериидеструкторы», «болезнетворные бактерии»,
«инфекционные
заболевания», «эпидемии».
Дают оценку роли бактерий в
природе и жизни человека.
Составляют план конспект
темы «Многообразие и роль
микроорганизмов».
Выполняют зарисовку
различных форм
бактериальных клеток.
Готовят устное сообщение по
теме «Общая характеристика
прокариот»

— разнообразие и распространение бактерий и
грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни
человека;
— методы профилактики инфекционных
заболеваний.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактерий;
— характеризовать формы бактериальных клеток;
— отличать бактерии от других живых
организмов;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и
жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
дидактическими материалами, составлять
конспект параграфа учебника до и/или после
изучения материала на уроке;
— разрабатывать план конспект темы, используя
разные источники информации;
— готовить устные сообщения и письменные
рефераты на основе обобщения информации
учебника и дополнительных источников;
— пользоваться поисковыми системами
Интернета.

Раздел 2. Царство Грибы (2 ч)
3.
1.
Общая
характеристика
грибов.

Происхождение и эволюция грибов.
Особенности строения клеток
грибов. Основные черты
организации многоклеточных
грибов. Отделы: Хитридиомикота,

Характеризуют современные
представления о
происхождении грибов.
Выделяют основные признаки

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные понятия, относящиеся к строению

Зигомикота, Аскомикота,
Базидиомикота, Оомикота; группа
Несовершенные грибы.
Особенности жизнедеятельности и
распространение. Роль грибов в
биоценозах и хозяйственной
деятельности человека
Демонстрация
Схемы строения представителей
различных систематических групп
грибов, различные представители
царства
Грибы, строение плодового тела
шляпочного гриба.
Лабораторные и практические
работы
Строение плесневого гриба
мукора*.
Распознавание съедобных и
ядовитых грибов*.

строения и

про и эукариотической клеток;

жизнедеятельности грибов.
Распознают на живых
объектах и таблицах
съедобные и ядовитые грибы.
Осваивают приемы оказания
первой помощи при

— строение и основы жизнедеятельности клеток
гриба;

отравлении ядовитыми
грибами. Дают определение
понятия «грибы-паразиты»
(головня, спорынья и др.).
Готовят микропрепараты и
изучают под микроскопом
строение мукора и
дрожжевых грибов. Проводят
сопоставление увиденного
под микроскопом с
приведенными в учебнике
изображениями. Объясняют
роль грибов в природе и
жизни человека. Составляют
план параграфа. Выполняют
практические работы.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах)

4.

2.

Лишайники
Тест № 1 по теме
Царство Грибы.

Понятие о симбиозе. Общая
характеристика лишайников. Типы
слоевищ лишайников; особенности
жизнедеятельности,
распространенность и
экологическая роль
лишайников.Демонстрация
Схемы строения лишайников,
различные представители
лишайников

Характеризуют форму
взаимодействия
организмов — симбиоз.
Приводят общую
характеристику лишайников.

— особенности организации шляпочного гриба;
— меры профилактики грибковых заболеваний.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактерий и
грибов;
— объяснять строение грибов и лишайников;
— приводить примеры распространенности
грибов и лишайников;
— характеризовать роль грибов и лишайников в
бионозах;
— определять несъедобные шляпочные грибы;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и
жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
дидактическими материалами;
— составлять конспект параграфа учебника до
и/или после изучения материала на уроке;
— пользоваться биологическими словарями и
справочниками для поиска определений
биологических терминов;

Анализируют строение
кустистых, накипных,
листоватых лишайников.

— разрабатывать план конспект темы, используя
разные источники информации;

Распознают лишайники на
таблицах и в живой природе.

— готовить сообщения на основе обобщения
информации учебника и дополнительных

Раздел 3. Царство Растения (9 ч)
5.
1.
Общая
характеристика
растений.

Растительный организм как
целостная система. Клетки, ткани,
органы и системы органов
растений. Регуляция
жизнедеятельности растений;
фитогормоны. Особенности
жизнедеятельности растений.
Фотосинтез. Пигменты.
Систематика растений; низшие и
высшие растения.
Демонстрация
Рисунки учебника, показывающие
особенности строения и
жизнедеятельности различных
представителей царства растений.
Схемы, отражающие основные
направления эволюции
растительных организмов.

Оценивают экологическую
роль лишайников.
Составляют план конспект
сообщения «Лишайники»

источников;

Характеризуют основные
черты организации
растительного организма.
Получают представление о
возникновении
одноклеточных и
многоклеточных

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;

водорослей, особенностях
жизнедеятельности растений.
Определяют понятия:
«фотосинтез», «пигменты»,
«систематика растений»,
«низшие» и «высшие
растения». Дают
характеристику основных
этапов развития растений.
Обсуждают демонстрации,
Предусмотренные
программой (работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект текста урока.
Готовятся
к устному выступлению.

6.

2.

Низшие растения

Водоросли как древнейшая группа
растений. Общая характеристика
водорослей. Особенности строения
тела. Одноклеточные и
многоклеточные водоросли.
Многообразие водорослей: отделы
Зеленые водоросли, Бурые
водоросли и Красные водоросли.
Распространение в водных и
наземных биоценозах,
экологическая роль водорослей.

Дают общую характеристику
водорослей, их отдельных
представителей. Выявляют
сходство и отличия в
строении различных групп
водорослей на гербарном
материале и таблицах.
Объясняют роль водорослей в
природе и жизни человека.
Обсуждают демонстрации,

— пользоваться поисковыми системами
Интернета.

— основные группы растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые), их строение, особенности
жизнедеятельности и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности
лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы
развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного
царства;
— объяснять роль растений в биосфере;
— давать характеристику основных групп
растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов,
папоротников, голосеменных, цветковых);
— объяснять происхождение растений и
основные этапы развития растительного мира;
— характеризовать распространение растений в
различных климатических зонах Земли;
— объяснять причины различий в составе
фитоценозов различных климатических поясов.

Практическое
значение. Демонстрация
Схемы строения водорослей
различных отделов.
Лабораторные и практические
работы
Изучение внешнего строения
водорослей*.

Предусмотренные
программой (работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект текста урока.
Составляют
план -конспект темы
«Многообразие водорослей».
Готовят устное сообщение
об использовании водорослей
в пищевой и
микробиологической
промышленности

7.

8.

3.

4.

Высшие споровые
растения. Отделы
Моховидные,
Плауновидные.

Отделы
Хвощевидные,
Папоротниковидные

Происхождение и общая
характеристика высших растений.
Особенности организации и
индивидуального развития высших
растений. Споровые растения.
Общая характеристика,
происхождение. Отделы
Моховидные и Плауновидные;
особенности организации,
жизненного цикла. Распространение
и роль в
биоценозах. Демонстрация
Схемы строения и жизненных
циклов мхов, хвощей и плаунов,
различные представители мхов,
плаунов и хвощей. Лабораторные
и практические работы
Изучение внешнего строения мха*.

Демонстрируют знания о
происхождении высших
растений. Дают общую

Отделы Хвощевидные,
Папоротниковидные.
Происхождение и особенности
организации папоротников.
Жизненный цикл папоротников и
хвощевидных. Распространение и
роль в
биоценозах. Демонстрация. Схемы
строения папоротника; древние

Проводят сравнение высших
споровых растений и
распознают их
представителей на таблицах и
гербарных образцах.

характеристику мхов.
Распознают на гербарных
образцах и таблицах
различных представителей
моховидных. Характеризуют
распространение и
экологическое значение мхов.
Выделяют существенные
признаки высших споровых
растений. Дают общую
характеристику
хвощевидных, плауновидных
и папоротниковидных.

Зарисовывают в тетрадь
схемы жизненных циклов
высших споровых растений.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под
руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп
растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения
представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях
и справочниках, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую.

папоротниковидные, схема цикла
развития папоротника, различные
представители
папоротниковидных.Лабораторные
и практические работы.Изучение
внешнего строения мха*. Изучение
внешнего строения папоротника*.

Объясняют роль мхов,
хвощей, плаунов и
папоротников в природе и
жизни человека. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют
план-конспект по темам:
«Хвощевидные»,
«Плауновидные» и
«Строение, многообразие и
экологическая роль
папоротников»

9.

5.

Высшие семенные
растения. Отдел
голосеменные
растения.

Происхождение и особенности
организации голосеменных
растений; строение тела, жизненные
формы голосеменных.
Многообразие, распространенность
голосеменных, их роль в
биоценозах и практическое
значение.
Демонстрация
Схемы строения голосеменных,
цикл развития сосны, различные
представители
голосеменных.Лабораторные и
практические работы
Изучение строения и многообразия
голосеменных растений*.

Получают представление о
современных взглядах ученых
на возникновение семенных
растений. Дают общую
характеристику голосеменных
расте ний, отмечая
прогрессивные черты,
сопровождавшие их
появление. Описывают
представителей голосеменных
растений, используя живые
объекты,
таблицы и гербарные
образцы. Зарисовывают в
тетради схему цикла развития
сосны. Обосновывают
значение голосеменных в
природе и жизни человека.
Выполняют практические
работы. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в
малых группах). Составляют
краткий конспект урока

10.

6.

Высшие семенные
растения. Общая
характеристика
отдела
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.

11.

7.

Классы
Однодольные и
Двудольные.

12.

8.

Основные семейства
покрытосеменных
растений (2
семейства
однодольных и 3
семейства
двудольных
растений).

13.

9.

Многообразие,
распространенность
цветковых, их роль
в биоценозах, в
жизни человека и
его хозяйственной
деятельности.
Тест № 2 по теме
Царство Растения

Происхождение и особенности
организации покрытосеменных
растений; строение тела, жизненные
формы покрытосеменных.

Получают представление о
современных научных
взглядах на возникновение
покрытосеменных растений.
Дают общую характеристику
покрытосеменных растений,
отмечая прогрессивные
черты, сопровождавшие их
появление. Описывают
представителей
покрытосеменных растений,
используя живые объекты,
таблицы и гербарные
образцы. Составляют таблицу
«Сравнительная
характеристика классов
однодольних и двудольных
растений». Зарисовывают в
тетради схему цикла развития
цветкового растения.
Характеризуют растительные
формы и объясняют значение
покрытосеменных растений в
природе и жизни человека.
Выполняют практические
работы. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в
малых группах). Составляют
краткий конспект урока

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые), их строение, особенности
жизнедеятельности и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности
лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы
развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного
царства;
— объяснять роль растений в биосфере;
— давать характеристику основных групп
растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов,
папоротников, голосеменных, цветковых);
— объяснять происхождение растений и
основные этапы развития растительного мира;
— характеризовать распространение растений в
различных климатических зонах Земли;
— объяснять причины различий в составе
фитоценозов различных климатических поясов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под
руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп
растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения
представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях
и справочниках, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую.

Раздел 4. Царство Животные (21 ч)
14.
1.
Общая
характеристика
животных.

Животный организм как целостная
система. Клетки, ткани, органы и
системы органов животных.
Регуляция жизнедеятельности
животных; нервная и эндокринная
регуляции. Особенности
жизнедеятельности животных,
отличающие их от представителей
других царств живой природы.
Систематика животных;
таксономические категории;
одноклеточные и многоклеточные
(беспозвоночные и хордовые)
животные. Взаимоотношения
животных в биоценозах;
трофические уровни и цепи
питания.

Характеризуют животный
организм как целостную
систему. Распознают

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки организма как целостной системы;

уровни организации живого и
характеризуют каждый из
них. Объясняют особенности
жизнедеятельности
животных, отличающие их от
представителей других царств
живой природы.

— основные свойства животных организмов;

Анализируют родословное
древо животного царства,
отмечая предковые группы
животных и их потомков.

Учащиеся должны уметь:
— объяснять структуру зоологической науки,
основные этапы ее развития, систематические
категории;

Демонстрация
Распределение животных и
растений по планете:
биогеографические
области. Лабораторные и
практические работы
Анализ структуры различных
биомов суши и мирового океана на
схемах и иллюстрациях.

Распознают систематические
категории животных и
называют представителей
крупных таксонов.
Характеризуют структуру
биоценозов и отмечают роль
различных животных в них.

— представлять эволюционный путь развития
животного мира;

Анализируют роль
представителей разных видов
в биоценозах и выявляют
причины их
взаимоотношений.
Составляют краткий конспект
урока. Готовятся к устному

— сходство и различия между растительным и
животным организмами;
— что такое зоология, какова ее структура.

— классифицировать животные объекты по их
принадлежности к систематическим группам;
— применять двойные названия животных при
подготовке сообщений, докладов, презентаций;
— объяснять значение зоологических знаний для
сохранения жизни на планете, разведения редких
и охраняемых животных, выведения новых пород
животных;

15.

2.

Подцарство
Одноклеточные.

Общая характеристика простейших.
Клетка одноклеточных животных
как целостный организм;
особенности организации клеток
простейших, специальные
органоиды. Разнообразие
простейших и их роль в биоценозах,
жизни человека и его хозяйственной
деятельности. Тип
Саркожгутиконосцы; многообразие
форм саркодовых и жгутиковых.
Тип Споровики; споровики —
паразиты человека и животных.
Особенности организации
представителей. Тип Инфузории.
Многообразие инфузорий и их роль
в биоценозах.
Демонстрация
Схемы строения амебы, эвглены
зеленой и инфузории туфельки,
представители различных групп
одноклеточных.
Лабораторные и практические
работы
Строение амебы, эвглены зеленой и
инфузории туфельки.

выступлению с презентацией
«Мир животных»

— использовать знания по зоологии в
повседневной жизни.

Дают общую характеристику
одноклеточных животных,
отмечая структуры,

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки одноклеточного организма;

обеспечивающие выполнение
функций целостного
организма. Анализируют

— основные систематические группы
одноклеточных и их представителей;

роль представителей разных
видов одноклеточных
организмов в биоценозах,
жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Дают развернутую
характеристику классов
Саркодовые и
Жгутиковые. Распознают
представителей
саркожгутиконосцев,
вызывающих заболевания у
человека. Дают
характеристику типа
Споровики. Распознают и
описывают споровиков,
вызывающих заболевания у
человека. Зарисовывают цикл
развития малярийного
плазмодия и объясняют
причины заболевания
малярией. Отмечают меры
профилактики малярии и
других заболеваний,
вызываемых споровиками.
Дают характеристику типа
Инфузории, распознают и
описывают отдельных

— значение одноклеточных животных в
экологических системах;
— паразитических простейших, вызываемые ими
заболевания у человека и соответствующие меры
профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— работать с живыми культурами простейших,
используя при этом увеличительные приборы;
— распознавать одноклеточных возбудителей
заболеваний человека;
— раскрывать значение одноклеточных животных
в природе и жизни человека;
— применять полученные знания в повседневной
жизни.

представителей этого типа.
Составляют таблицу
«Сравнительная
характеристика простейших».
Выполняют практическую
работу «Строение амебы,
эвглены зеленой и инфузории
туфельки»
16.

3.

Подцарство
Многоклеточные.

Общая характеристика
многоклеточных животных; типы
симметрии. Клетки и ткани
животных. Простейшие
многоклеточные — губки; их
распространение и экологическое
значение.
Демонстрация
Типы симметрии у многоклеточных
животных, многообразие губок.

Характеризуют
многоклеточные организмы,
анализируя типы симметрии
животных. Объясняют
значение симметрии для
жизнедеятельности
организмов. Объясняют
значение дифференцировки
клеток многоклеточных
организмов и появление
первых тканей. Кратко
описывают представителей
типа Губки, подчеркивая их
значение в биоценозах и для
человека. Составляют краткий
конспект урока.
Готовятся к устному
выступлению

17.

4.

Тип
Кишечнополостные.

Особенности организации
кишечнополостных. Бесполое и
половое размножение.
Многообразие и распространение
кишечнополостных; гидроидные,
сцифоидные и коралловые полипы.
Роль в природных сообществах.
Демонстрация
Схема строения гидры, медузы и
колонии коралловых полипов.

Характеризуют особенности
организации и
жизнедеятельности
кишечнополостных. Приводят
примеры представителей
классов кишечнополостных
и сравнивают черты их
организации. Объясняют
значение дифференцировки
клеток кишечнополостных и

Биоценоз кораллового рифа.
Внешнее и внутреннее строение
кишечнополостных.
Лабораторные и практические
работы
Изучение плакатов и таблиц,
отражающих ход регенерации у
гидры.

оценивают функции каждого
клеточного типа. Отмечают
роль кишечнополостных в
биоценозах и их значение для
человека. Выполняют
практические работы
по изучению плакатов и
таблиц, иллюстрирующих ход
регенерации у гидры.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект урока. Готовятся к
устному выступлению

18.

5.

Тип Плоские черви.

Особенности организации плоских
червей. Свободно живущие
ресничные черви. Многообразие
ресничных червей и их роль в
биоценозах. Приспособления к
паразитизму у плоских червей;
классы Сосальщики и Ленточные
черви. Понятие о жизненном цикле;
циклы развития печеночного
сосальщика и бычьего цепня.
Многообразие плоских червей
паразитов; меры профилактики
паразитарных заболеваний.
Демонстрация
Схемы строения плоских червей,
ведущих свободный и
паразитический образ жизни.
Различные представители
ресничных червей. Схемы
жизненных циклов печеночного
сосальщика и бычьего цепня.
Лабораторные и практические
работы
Жизненные циклы печеночного

Дают общую характеристику
типа Плоские черви.
Анализируют систематику
типа. Характеризуют
представителей класса
Ресничные черви, приводят
примеры представителей и
отмечают их роль в
биоценозах. Характеризуют
представителей ленточных
червей. Распознают черты
приспособленности
к паразитизму в их
организации. Приобретают
представления о паразитизме
как о форме
взаимоотношений организмов
и о жизненном цикле
паразитов. Зарисовывают в
рабочие тетради жизненные
циклы ленточных червей —

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— современные представления о возникновении
многоклеточных животных;
— общую характеристику типа
Кишечнополостные;
— общую характеристику типа Плоские черви;
— общую характеристику типа Круглые черви;
— общую характеристику типа Кольчатые черви;
— общую характеристику типа Членистоногие.
Учащиеся должны уметь:
— определять систематическую принадлежность
животных к той или иной таксономической
группе;
— наблюдать за поведением животных в природе;
— работать с живыми животными и

сосальщика и бычьего цепня.

паразитов человека и
животных, выделяя стадии
развития, опасные для
заражения человека (ин#
вазивные стадии).
Характеризуют
представителей класса
Сосальщики. Зарисовывают
жизненный цикл
сосальщиков на примере
печеночного сосальщика,
выделяя стадии развития,
опасные для заражения
человека. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют краткий конспект
текста урока. Готовятся к
устному выступлению и
презентации «Плоские черви
— паразиты человека.
Профилактика паразитарных
заболеваний».

19.

6.

Тип Круглые черви.

Особенности организации круглых
червей (на примере человеческой
аскариды). Свободноживущие и
паразитические круглые черви.
Цикл развития человеческой
аскариды; меры профилактики
аскаридоза.

Дают общую характеристику
типа Круглые черви на
примере аскариды

Демонстрация
Схема строения и цикл развития
человеческой аскариды. Различные
свободноживущие и паразитические
формы круглых червей.

стадии развития, опасные для
заражения человека.
Объясняют меры
профилактики аскаридоза.
Приводят примеры
свободноживущих круглых

Лабораторные и практические
работы
Жизненный цикл человеческой

человеческой. Зарисовывают
цикл развития аскариды и
характеризуют

червей, оценивая их роль в
биоценозах. Обсуждают

фиксированными препаратами (коллекциями,
влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять взаимосвязь строения и функций
органов и их систем, образа жизни и среды
обитания животных;
— понимать взаимосвязи, сложившиеся в
природе, и их значение для экологических систем;
— выделять животных, занесенных в Красную
книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания;
— оказывать первую медицинскую помощь при
укусах опасных или ядовитых животных;
— использовать меры профилактики
паразитарных заболеваний.

аскариды.

демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект урока. Готовятся к
устному сообщению.

20.

7.

Тип Кольчатые
черви.

Особенности организации
кольчатых червей (на примере
многощетинкового червя нереиды);
вторичная полость тела.
Многообразие кольчатых червей;
многощетинковые и
малощетинковые кольчатые черви,
пиявки. Значение кольчатых червей
в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения многощетинкового
и малощетинкового кольчатых
червей. Различные представители
типа Кольчатые черви.
Лабораторные и практические
работы
Внешнее строение дождевого червя.

Дают общую характеристику
типа Кольчатые черви.
Отмечают прогрессивные
черты организации кольчатых
червей, сопровождавшие их
возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации плоских и
кольчатых червей; результаты
заносят в таблицу. Оценивают
значение возникновения
вторичной полости тела —
целома. Характеризуют
систематику кольчатых
червей, распознают
характерные черты
многощетинковых,
малощетинковых червей и
пиявок. Объясняют значение
кольчатых червей в
биоценозах, а также
медицинское значение
пиявок. Выполняют
практическую работу
«Внешнее строение
дождевого червя».
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект урока

21.

8.

Тип Моллюски.

Особенности организации
моллюсков; смешанная полость
тела. Многообразие моллюсков;
классы Брюхоногие, Двустворчатые

Дают общую характеристику
типа Моллюски. Отмечают
прогрессивные черты
организации моллюсков,

и Головоногие моллюски. Значение
моллюсков в биоценозах. Роль в
жизни человека и его хозяйственной
деятельности.
Демонстрация
Схема строения брюхоногих,
двустворчатых и головоногих
моллюсков. Различные
представители типа моллюсков.
Лабораторные и практические
работы
Внешнее строение моллюсков.

сопровождавшие их
возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации кольчатых
червей и моллюсков;
результаты заносят в таблицу.
Характеризуют систематику
моллюсков,
распознают характерные
черты брюхоногих,
двустворчатых и головоногих
моллюсков. Объясняют
значение моллюсков в
биоценозах и значение для
человека. Выполняют
практическую работу
«Внешнее строение
моллюсков». Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют
краткий конспект урока

22.

23.

9.

10.

Тип Членистоногие.
Многообразие
членистоногих.

Класс
Ракообразные.

Происхождение и особенности
организации членистоногих.
Многообразие членистоногих;
классы Ракообразные,
Паукообразные, Насекомые и
Многоножки.

Дают общую характеристику
типа Членистоногие.
Отмечают прогрессивные

Класс Ракообразные. Общая
характеристика класса
ракообразных на примере речного
рака. Высшие и низшие раки.
Многообразие и значение
ракообразных в биоценозах.

сопровождавшие их
возникновение.

Демонстрация
Схема строения речного рака.
Различные представители низших и

черты организации
членистоногих,

Проводят сравнительный
анализ организации
кольчатых червей и
членистоногих; результаты
заносят в таблицу.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— современные представления о возникновении
многоклеточных животных;
— общую характеристику типа
Кишечнополостные;
— общую характеристику типа Плоские черви;
— общую характеристику типа Круглые черви;
— общую характеристику типа Кольчатые черви;

24.

11.

Класс
Паукообразные.

высших ракообразных.

Характеризуют систематику

— общую характеристику типа Членистоногие.

Класс Паукообразные. Общая
характеристика паукообразных.
Пауки, скорпионы, клещи.
Многообразие и значение
паукообразных в биоценозах.

моллюсков и их
происхождение. Дают

Учащиеся должны уметь:
— определять систематическую принадлежность
животных к той или иной таксономической
группе;

Демонстрация
Различные представители класса
Паукообразные.

25.

12.

Класс Насекомые.

Класс Насекомые. Многообразие
насекомых. Общая характеристика
класса насекомых; отряды
насекомых с полным и неполным
превращением. Многообразие и
значение насекомых в биоценозах.
Многоножки.
Демонстрация
Схемы строения насекомых
различных отрядов.
Лабораторные и практические
работы
Изучение внешнего строения и
многообразия членистоногих*.

общую характеристику класса
ракообразных; анализируют
особенности организации
речного рака. Характеризуют
систематику ракообразных,
их
разнообразие; распознают
представителей высших и
низших ракообразных;
приводят примеры.
Оценивают роль
ракообразных в природе.
Дают общую характеристику
класса Паукообразные;
анализируют особенности
организации паукакрестовика. Характеризуют
разнообразие паукообразных;
распознают представителей
класса — пауков, клещей,
скорпионов. Оценивают
экологическую роль и
медицинское значение
паукообразных. Дают общую
характеристику класса
Насекомые; анализируют
особенности организации
таракана. Различают типы
развития насекомых.
Характеризуют систематику
насекомых, их разнообразие;
сравнивают представителей
различных отрядов.

— наблюдать за поведением животных в природе;
— работать с живыми животными и
фиксированными препаратами (коллекциями,
влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять взаимосвязь строения и функций
органов и их систем, образа жизни и среды
обитания животных;
— понимать взаимосвязи, сложившиеся в
природе, и их значение для экологических систем;
— выделять животных, занесенных в Красную
книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания;
— оказывать первую медицинскую помощь при
укусах опасных или ядовитых животных;
— использовать меры профилактики
паразитарных заболеваний.

Распознают представителей
основных отрядов насекомых;
приводят примеры.
Оценивают роль насекомых в
природе и значение для
человека. Описывают
представителей
класса Многоножки и
приводят примеры
представителей. Выполняют
практические работы,
предусмотренные
программой. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют
краткий конспект урока.
Готовят презентацию
26.

13.

Тип Иглокожие.

Общая характеристика типа.
Многообразие иглокожих; классы
Морские звезды, Морские ежи,
Голотурии. Многообразие и
экологическое значение.
Демонстрация
Схемы строения морской звезды,
морского ежа и голотурии. Схема
придонного биоценоза.

Дают общую характеристику
типа Иглокожие.
Характеризуют основные
группы иглокожих, приводят
примеры представителей.
Анализируют значение
иглокожих в биоценозах.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых

14.

Тип Хордовые.
Подтип
Бесчерепные.

Происхождение хордовых; подтипы
бесчерепных и позвоночных. Общая
характеристика типа. Подтип
Бесчерепные: ланцетник;
особенности его организации и
распространения.
Демонстрация

— основные направления эволюции хордовых;
— общую характеристику надкласса Рыбы;
— общую характеристику класса Земноводные;

группах). Составляют краткий
конспект урока
27.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— современные представления о возникновении
хордовых животных;

Дают общую характеристику
хордовых на примере
ланцетника. Проводят
сравнительный анализ
организации кольчатых
червей и членистоногих;
результаты заносят в таблицу.

— общую характеристику класса
Пресмыкающиеся;
— общую характеристику класса Птицы;
— общую характеристику класса
Млекопитающие.
Учащиеся должны уметь:

Схема строения ланцетника. Схема
метаморфоза у асцидий.

Описывают систематику
хордовых, давая оценку
главных направлений
развития группы. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в
малых группах). Составляют
краткий конспект урока

28.

15.

Подтип
Позвоночные
(Черепные).
Надкласс Рыбы.

Общая характеристика
позвоночных. Происхождение рыб.
Общая характеристика рыб. Классы
Хрящевые (акулы и скаты) и
Костные рыбы. Многообразие
костных рыб: хрящекостные,
кистеперые, двоякодышащие и
лучеперые. Многообразие видов и
черты приспособленности к среде
обитания. Экологическое и
хозяйственное значение рыб.
Демонстрация
Многообразие рыб. Схема строения
кистеперых и лучеперых рыб.
Лабораторные и практические
работы
Особенности внешнего строения
рыб в связи с образом жизни*.

Дают общую характеристику
подтипа Позвоночные на
примере представителей
надкласса рыб. Отмечают
прогрессивные черты
организации рыб,
сопровождавшие их
возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации ланцетников и
рыб; результаты заносят в
таблицу. Характеризуют
систематику и многообразие
рыб и их происхождение.
Описывают строение и
особенности
жизнедеятельности хрящевых
рыб. Характеризуют
многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистеперые,
двоякодышащие и лучеперые
рыбы; приспособительные
особенности к среде
обитания. Оценивают
экологическое и
хозяйственное значение рыб.
Выполняют практическую
работу «Особенности
внешнего строения рыб,
связанные с образом жизни».

— определять систематическую принадлежность
животных к той или иной таксономической
группе;
— работать с живыми животными и
фиксированными препаратами (коллекциями,
влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять взаимосвязь строения и функций
органов и их систем, образа жизни и среды
обитания животных;
— понимать и уметь характеризовать
экологическую роль хордовых животных;
— характеризовать хозяйственное значение
позвоночных;
— наблюдать за поведением животных в природе;
— выделять животных, занесенных в Красную
книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания;
— оказывать первую медицинскую помощь при
укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику методов изучения
биологических объектов;
— наблюдать и описывать различных
представителей животного мира;
— находить в различных источниках
необходимую информацию о животных;
— избирательно относиться к биологической
информации, содержащейся в средствах массовой
информации;
— сравнивать животных изученных

Обсуждают демонстрации,
предусмотренные
программой (работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект урока
29.

16.

Класс Земноводные.

Первые земноводные. Общая
характеристика земноводных как
первых наземных позвоночных.
Бесхвостые, хвостатые и безногие
амфибии; многообразие, среда
обитания и экологические
особенности. Структурнофункциональная организация
земноводных на примере лягушки.
Экологическая роль и многообразие
земноводных.
Демонстрация
Многообразие амфибий. Схемы
строения кистеперых рыб и
земноводных.
Лабораторные и практические
работы
Особенности внешнего строения
лягушки, связанные с ее образом
жизни*.

таксономических групп между собой;
— использовать индуктивный и дедуктивный
подходы при изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и различия в
строении, образе жизни и поведении животных;

Дают общую характеристику
класса Земноводные на
примере лягушки.

— обобщать и делать выводы по изученному
материалу;

Отмечают прогрессивные
черты организации рыб,
сопровождавшие их

— работать с дополнительными источниками
информации, использовать для поиска
информации возможности Интернета;

возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации рыб и амфибий;
результаты заносят в таблицу.
Характеризуют систематику
рыб и их

— представлять изученный материал, используя
возможности компьютерных технологий.

происхождение. Описывают
строение и особенности
жизнедеятельности амфибий.
Характеризуют многообразие
земноводных и
приспособительные
особенности к околоводной
среде обитания. Оценивают
экологическое и
хозяйственное значение
амфибий. Выполняют
практическую работу и об#
суждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект урока. Готовят
презентацию

«Древние земноводные.
Выход на сушу»
30.

17.

Класс
Пресмыкающиеся.

Происхождение рептилий. Общая
характеристика пресмыкающихся
как первичноназемных животных.
Структурно-функциональная
организация пресмыкающихся на
примере ящерицы. Чешуйчатые
(змеи, ящерицы и хамелеоны),
крокодилы и черепахи.
Распространение и многообразие
форм рептилий; положение в
экологических системах. Вымершие
группы пресмыкающихся.
Демонстрация
Многообразие пресмыкающихся.
Схемы строения земноводных и
рептилий.
Лабораторные и практические
работы
Сравнительный анализ строения
скелетов черепахи, ящерицы и змеи.

Дают общую характеристику
класса Пресмыкающиеся на
примере ящерицы. Отмечают
прогрессивные черты
организации рептилий,
сопровождавшие их
возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации амфибий
и рептилий; результаты
заносят в таблицу.
Характеризуют систематику
пресмыкающихся и их
происхождение.
Описывают строение и
особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют
многообразие
пресмыкающихся:
чешуйчатые (змеи, ящерицы и
хамелеоны), крокодилы и
черепахи, а также
приспособительные
особенности к
разнообразным средам
обитания. Оценивают
экологическое значение
рептилий. Выполняют
практическую работу
и обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в
малых группах). Составляют

краткий конспект текста
урока. Готовят презентацию
«Древние рептилии.
Господство в воде, воздухе и
на суше»
31.

18.

Класс Птицы.
Килегрудые.

Происхождение птиц; первоптицы и
их предки; настоящие птицы.
Килегрудые, или летающие;
бескилевые, или бегающие;
пингвины, или плавающие птицы.
Демонстрация
Многообразие птиц. Схемы
строения рептилий и птиц.
Лабораторные и практические
работы
Особенности внешнего строения
птиц, связанные с их образом
жизни*.

32.

19.

Роль птиц в
природе, жизни
человека и его
хозяйственной
деятельности

Особенности организации и
экологическая дифференцировка
летающих птиц (птицы леса, степей
и пустынь, открытых воздушных
пространств, болот, водоемов и
побережий). Охрана и привлечение
птиц; домашние птицы. Роль птиц в
природе, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.

Дают общую характеристику
класса Птицы. Отмечают
прогрессивные черты
организации группы,
сопровождавшие их
возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации рептилий и птиц;
результаты заносят в
таблицу; отмечают
приспособления
птиц к полету. Характеризуют
систематику птиц; их
происхождение и
связь с первоптицами.
Описывают строение и
особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют многообразие
представителей класса,
называют основные отряды и
экологические группы птиц.
Оценивают экологическое и

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— современные представления о возникновении
хордовых животных;
— основные направления эволюции хордовых;
— общую характеристику надкласса Рыбы;
— общую характеристику класса Земноводные;

хозяйственное значение птиц.
Выполняют практическую
работу и обсуждают
демонстрации,
предусмотренные
программой (работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект урока.

— общую характеристику класса
Пресмыкающиеся;
— общую характеристику класса Птицы;
— общую характеристику класса
Млекопитающие.

Готовят презентацию
33.

20.

Класс
Млекопитающие.

Происхождение млекопитающих.
Первозвери (утконос и ехидна).
Низшие звери (сумчатые).
Настоящие звери (плацентарные).
Структурно-функциональные
особенности организации
млекопитающих на примере собаки.
Экологическая роль
млекопитающих в процессе
развития живой природы в
кайнозойской эре.
Демонстрация
Схемы, отражающие экологическую
дифференцировку млекопитающих.
Многообразие млекопитающих.
Схемы строения рептилий и
млекопитающих.
Лабораторные и практические
работы
Изучение строения
млекопитающих*.
Распознавание животных своей
местности, определение их
систематического положения и
значения в жизни человека*.

Дают общую характеристику
класса Млекопитающие.
Отмечают прогрес сивные
черты организации млекопи#
тающих, сопровождавшие их
возникновение. Проводят
сравнительный анализ
организации рептилий и
млекопитающих; результаты
заносят в таблицу.
Характеризуют систематику
млекопитающих и их
происхождение. Описывают
строение и особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют
многообразие
млекопитающих; описывают
основные отряды:
Насекомоядные, Рукокрылые,
Грызуны, Зайцеобразные,
Хищные, Ластоногие,
Китообразные,
Непарнокопытные,
Парнокопытные, Приматы и
др.; приводят примеры
представителей разных групп,
а также приспособительные

Учащиеся должны уметь:
— определять систематическую принадлежность
животных к той или иной таксономической
группе;
— работать с живыми животными и
фиксированными препаратами (коллекциями,
влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять взаимосвязь строения и функций
органов и их систем, образа жизни и среды
обитания животных;
— понимать и уметь характеризовать
экологическую роль хордовых животных;
— характеризовать хозяйственное значение
позвоночных;
— наблюдать за поведением животных в природе;
— выделять животных, занесенных в Красную
книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания;
— оказывать первую медицинскую помощь при
укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику методов изучения
биологических объектов;
— наблюдать и описывать различных
представителей животного мира;

особенности к разнообразным
средам

— находить в различных источниках
необходимую информацию о животных;

обитания. Оценивают
экологическое и

— избирательно относиться к биологической
информации, содержащейся в средствах массовой
информации;

народнохозяйственное

— сравнивать животных изученных

значение млекопитающих.
Объясняют необходимость
охраны ценных
млекопитающих и регуляции
численности животных,
наносящих вред человеку.
Выполняют практическую
работу и обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых
группах). Составляют краткий
конспект текста урока.
Готовят презентации
«Древние млекопитающие»,
«Основные отряды
млекопитающих. Господство
в воде, воздухе и на суше»
34.

21.

Основные отряды
плацентарных
млекопитающих

Основные отряды плацентарных
млекопитающих: Насекомоядные,
Рукокрылые, Грызуны,
Зайцеобразные, Хищные,
Ластоногие, Китообразные,
Непарнокопытные,
Парнокопытные, Приматы и др.
Значение млекопитающих в
природе и хозяйственной
деятельности человека. Охрана
ценных зверей. Домашние
млекопитающие (крупный и мелкий
рогатый скот и другие
сельскохозяйственные животные).

35.

1.

Вирусы. Тест
№3 по теме Царство
Животные.

Общая характеристика вирусов.
История их открытия. Строение
вируса на примере вируса табачной
мозаики. Взаимодействие вируса и
клетки. Вирусы — возбудители
опасных заболеваний человека.
Профилактика заболевания
гриппом. Происхождение вирусов.

Дают общую характеристику
вирусов и бактериофагов,
запоминают историю

Демонстрация
Модели различных вирусных

паразитов на генетическом

их открытия. На конкретных
примерах показывают
особенности организации
вирусов как внутриклеточных

таксономических групп между собой;
— использовать индуктивный и дедуктивный
подходы при изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и различия в
строении, образе жизни и поведении животных;
— обобщать и делать выводы по изученному
материалу;
— работать с дополнительными источниками
информации, использовать для поиска
информации возможности Интернета;
— представлять изученный материал, используя
возможности компьютерных технологий.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общие принципы строения вирусов животных,
растений и бактерий;
— пути проникновения вирусов в организм;
— этапы взаимодействия вируса и клетки;

частиц. Схемы взаимодействия
вируса и клетки при
горизонтальном и вертикальном
типах передачи инфекции. Схемы,
отражающие процесс развития
вирусных заболеваний.

уровне. Характеризуют
механизм взаимодействия
вируса и клетки. Приводят
примеры вирусов,
вызывающих инфекционные
заболевания у человека и
животных. Объясняют
необходимость и меры
профилактики вирусных
заболеваний. Запоминают
гипотезы возникновения
вирусов. Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют краткий конспект
урока.

— меры профилактики вирусных заболеваний.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять механизмы взаимодействия вирусов
и клеток;
— характеризовать опасные вирусные
заболевания человека (СПИД, гепатит С и др.);
— выявлять признаки сходства и различия в
строении вирусов;
— осуществлять на практике мероприятия по
профилактике вирусных заболеваний.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— обобщать и делать выводы по изученному
материалу;

Готовят презентации
— работать с дополнительными источниками
информации, использовать для поиска
информации возможности Интернета;
— представлять изученный материал, используя
возможности компьютерных техн

Пояснительная записка биология 8 класс

Рабочая программа разработана на основе:





Закона РФ «Об образовании» (в действующей редакции);
Примерной образовательной программы основного общего образования, созданной на основе стандарта;
Образовательной программы образовательного учреждения;
Программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров - Рабочие программы. Биология 5-9 классы:
учебно-методическое пособие/ сост. Г.М. Пальдяева - 2-е изд.стереотип. – М.: Дрофа, 2016г
Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования;



Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189).
Традиционная образовательная технология.

Общая характеристика учебного предмета
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю. Всего -68 часов. Рабочая
программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности.
На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены,
приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ,
нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и
приобретенные качества личности.
В содержание программы, а также в порядок прохождения тем, их структуру внесены следующие изменения:
• Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.
• Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами
комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
• Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки зачет. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной
деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью.

Основной целью основного общего образования является формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах
деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного
выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило

Цели обучения биологии в 8 классе:
■ освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
■ овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска;
■ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
■ воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;

■ использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития
эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств. На основании требований
Государственного образовательного стандарта 2004 г. содержание календарно-тематического планирования предполагает реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
1)приобретение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, о человеке как биосоциальном существе;
2)овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельностей;
3)освоение общепредметных компетенций:

Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль
науки и религии в жизни человека.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены
следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
■ Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство,
гипотезу.
■ Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них.
■ Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ
■ Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
■ Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных
творческих работ; участие в проектной деятельности.

Учащиеся в результате усвоения раздела должны
• признаки сходства и отличия человека и животных;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма;
• особенности организма человека: его строения. Жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.
Учащиеся должны уметь:
• объяснять: роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика, значение различных организмов в жизни человека, место и роль человека в природе. зависимость
здоровья от состояния окружающей среды, причины наследственных заболеваний и снижение иммунитета у человека, роль гормонов и витаминов в организме, влияние вредных привычек
на здоровье человека;
• изучать: самого себя и процессы жизнедеятельности человека, ставить биологические эксперименты, объяснять результаты опытов.
• распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов человека;
• выявлять: взаимосвязь загрязнения окружающей среды и здоровья человека, взаимодействие систем и органов организма человека;
• сравнивать: человека и млекопитающих и делать соответствующие выводы;
• определять: принадлежность человека к к определенной систематической группе;
• анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: в тексте учебника, биологических словарях и справочниках, терминов, в электронных изданиях и Интернет-ресурсах;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний; травматизма; стрессов; ВИЧ-инфекции; вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха;
• оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах, кровотечениях; спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Программное оснащение учебного плана.
Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров
методическое пособие/ сост. Г.М. Пальдяева - 2-е изд.стереотип. – М.: Дрофа, 2013г

- Рабочие программы. Биология 5-9 классы: учебно-

Учебно-методическое оснащение учебного плана.
1.Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 5-е изд,, стереотип. - М.: Дрофа, 2018
2.Абдулгамидов Ч.А., Сонин Н.И. Биология. Человек: 8 класс. Сборник задания для тематического контроля знаний учащихся. Учебно-методическое пособие. - М.: Классик Стиль, 2003.
3. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Печатная тетрадь к учебнику Биология. 8 кл. Человек: для общеобразоват. учеб. заведений. - 5-е изд,, стереотип. - М.: Дрофа, 2018.
Тематическое планирование по курсу
«Биология 8 класс.Человек»

№
п/п

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во
часов

Из них
Теоретическое
обучение, ч.

Лабораторные

Обобщающие

работы, ч.

уроки

1

Место человека в системе органического
мира

2

2

–

–

2

Происхождение человека

2

2

–

–

3

Краткая история развития знаний о человеке.
Науки, изучающие организм человека

2

2

–

–

4

Общий обзор организма человека

4

3

1

–

5

Координация и регуляция

13

11

1

1

6

Опора и движение

7

6

–

1

7

Внутренняя среда организма

3

3

–

–

8

Транспорт веществ

5

4

–

1

9

Дыхание

3

2

–

1

Содержание

10

Пищеварение

6

5

–

1

11

Обмен веществ и энергии. Витамины

2

2

–

–

12

Выделение

3

3

–

–

13

Покровы тела

3

2

–

1

14

Размножение и развитие

3

3

–

–

15

Высшая нервная деятельность

7

6

–

1

16

Человек и его здоровье

4

4

–

–
программы

17
Итого

68

61

2

Место
системе органического мира (2 часа)

7
человека

в

Значение знаний о строении и функционировании организма человека.
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходства и различия человека и человекообразных обезьян.
Человек разумный.

Происхождение человека (2 часа)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.

Краткая история развития знаний о человеке. Науки, изучающие организм человека(2 ч)
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.

Общий обзор организма человека (4 часа)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.

1.

Строение животной клетки.

Координация и регуляция (13 часов)
Гуморальная регуляция Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.
Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс, проведение
нервного импульса.
Строение функции спинного мозга, отделов головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.
Органы чувств (анализаторы), их строение функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение, функции и гигиена органа слуха. Предупреждение нарушений слуха.
Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

Лабораторные и практические работы.
1

Изучение головного мозга человека по муляжам.

Опора и движение (7 часов)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей:
трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания ОДА и их профилактика.
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц: статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции
работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режима труда.Укрепление здоровья и
двигательная активность.

Внутренняя среда организма (3 часа)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение
работ Л.Пастера и И.И.Мечникова в области иммунитета.

Транспорт веществ (5 часов)
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении.

Дыхание (3 часов)
Потребности организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях, перенос газов эритроцитами и плазмой
крови. Регуляция дыхания. Первая помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, искусственное дыхание. Голосовой аппарат.

Пищеварение (6 часов)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения.

Обмен веществ и энергии (2 часа)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Окружающая среда как источник веществ и энергии.
Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.

Выделение (3 часа)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.

Покровы тела (3 часа)
Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Первая помощь при
травмах, ожогах, обморожении.

Размножение и развитие (3 часа)
Система органов размножения, строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.

Высшая нервная деятельность (7 часов)

Рефлекс – основа нервной деятельности. Исследования И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности ВНД и
поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена
умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.

Человек и его здоровье (4 часа)
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье
человека.
Человек и окружающая среда. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.

Обобщение знаний за курс 8 класса (1ч)

Календарно - тематическое планирование
№
урок
а

Содержание
учебного материала

Даты проведения
Количество
часов

Лабораторная
работа

Место человека в системе органического мира (2ч)
1

Место человека в системе органического мира

1

2

Особенности человека

1
Происхождение человека (2 ч)

3

Происхождение человека и его эволюция

1

4

Расы человека, их происхождение и единство.

1

Краткая история развития знаний о человеке. Науки, изучающие организм человека(2 ч)

Практическая
работа

5

Анатомия, физиология, психология и гигиена человека.

1

6

Становление наук о человеке.

1

Общий обзор организма человека (4 ч.)
7
8-9
10

Клеточное строение организма. Лабораторная работа « Строение
животной клетки»
Покровные и соединительные ткани. Мышечная и нервная
ткань
Органы .Система органов. Организм.

1
2
1

Координация и регуляция (13 ч.)
1

14

Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его
особенности
Роль гормонов в обменных процессах. нервно – гуморальная
регуляция, ее нарушения
Зачетный урок по темам « Общий обзор организма человека».
«Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его
особенности».
Нервная регуляция . Строение и значение нервной системы.

15

Спиной мозг.

1

16

Строение и функции головного мозга Лабораторная работа
«Изучение головного мозга человека по муляжам»
Полушария головного мозга

1

1

20

Контрольное тестирование по темам « Нервно- гуморальная
регуляция физиологических процессов», « Организм человека и
его строение»
Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор.

21

Анализаторы слуха и равновесия

1

22

Кожно- мышечная чувствительность. Обоняние и вкус.

1

23

Чувствительность анализаторов. Взаимодействие анализаторов,
1
их взаимодействие. обобщение знаний об органах чувств и
анализаторов.
Опора и движение (7 ч)

24

Аппарат опоры и движения, его функции, скелет человека, его
значение и строение

11
12
13

17-18
19

1
1

1

2

1

1

Строение, свойства костей.

2

27

Мышцы, их строение и функции.

1

28

Работа мышц.

1

29

Взаимосвязь строения и функций опорно – двигательного
аппарата. Роль двигательной активности в развитии аппарата
опоры и движения человека
Контрольное тестирование по теме « Опорно – двигательная
система»

1

25-26

30

1

Внутренняя среда организма (3 ч.)
31

Внутренняя среда организма и ее значение

1

32

Плазма крови, ее состав. форменные элементы крови
(эритроциты, лейкоциты, троибоциты), их строение и функции
Иммунитет

1

33

1

Транспорт веществ (5 ч.)
Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения

2

36

Работа сердца

1

37

Движение крови и лимфы по сосудам

1

38

Контрольное тестирование по темам «Транспорт веществ.», «
Внутренняя среда организма»

1

34-35

Дыхание (3 ч.)
39
40
41

Потребность организма человека в кислороде. Строение органов
дыхания.
Газообмен в легких и тканях . Дыхательные движения и их
регуляция
Контрольное тестирование по темам « Дыхание», «Внутренняя
среда организма». «Транспорт веществ»

1
1
1

Пищеварение (6 ч.)
42

Пищевые продукты и питательные вещества

1

43

Пищеварение в ротовой полости

1

44

Пищеварение в ротовой полости

1

45

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке

1

46

Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Гигиена
питания.
Итоговое тестирование по теме «Пищеварительная система»

1

47

1

Обмен веществ и энергии. Витамины (2 ч.)
48

Обмен веществ.

1

49

Витамины

1
Выделение (3ч.)

50-51
52

Выделение. Строение и работа почек

2

Заболевания почек и их предупреждение

1
Покровы тела (3 ч.)

53

Строение и функции кожи

1

54

Роль кожи в терморегуляции организма

1

55

Контрольное тестирование по темам «Обмен веществ.
1
Выделение. Покровы тела»
Размножение и развитие (3 ч.)

56

Половая система человека

1

Возрастные процессы

2

57-58

Высшая нервная деятельность (7 ч.)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей
нервной деятельности
Поведение человека. Рефлекс - основа нервной деятельности, его
виды, роль приспособлении к условиям жизни

1

61

Торможение и его виды и значение

1

62

Биологические ритмы. Сон, его значение. Гигиена сна

1

59
60

1

63

Особенности высшей нервной деятельности человека.
Познавательные процессы

1

64

Типы нервной деятельности

1

65

Контрольное тестирование по теме « Высшая нервная
деятельность»

1

Человек и его здоровье (3 ч)
66

Здоровье и влияющие на него факторы. Оказание первой
доврачебной помощи

1

67

Вредны привычки. Заболевания человека

1

68

Двигательная активность и здоровье человека. Закаливание

1
Пояснительная записка биология 9кл

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества;
— химические свойства и биологическую роль воды;
— роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;
— уровни структурной организации белковых молекул;
— принципы структурной организации и функции углеводов;
— принципы структурной организации и функции жиров;
— структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК);
— определения понятий: «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»;
— строение прокариотической клетки — характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки;
— описывать строение и функции хромосом;
— многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны;
— сущность полового размножения и его биологическое значение;
— процесс гаметогенеза;
— мейоз и его биологическое значение;
— сущность оплодотворения;
— определение понятия «онтогенез»;
— периодизацию индивидуального развития;
— этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез);
— формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением;
— прямое развитие;
— биогенетический закон Э. Геккеля и Ф. Мюллера;
— работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости;

— определения понятий: «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», «наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма
реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»;
— сущность гибридологического метода изучения наследственности;
— законы Менделя;
— закон Моргана;
— виды изменчивости и различия между ними;
— методы селекции;
— смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии;
— уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них;
— химический состав живых организмов;
— роль химических элементов в образовании органических молекул;
— свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе;
— царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов;
— ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов;
— представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
— взгляды К. Линнея на систему живого мира;
— основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;
— учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;
— учение Ч. Дарвина о естественном отборе;
— типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания;
— объяснять относительный характер приспособлений;
— особенности приспособительного поведения;
— значение заботы о потомстве для выживания;
— определения понятий «вид» и «популяция»;
— сущность генетических процессов в популяциях;
— формы видообразования;
— главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс;
— основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;
— результаты эволюции;
— теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле;
— этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли;
— движущие силы антропогенеза;
— систематическое положение человека в системе живого мира;
— свойства человека как биологического вида;
— этапы становления человека как биологического вида;
— расы человека и их характерные особенности;
— определения понятий: «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»;
— структуру и компоненты биосферы;
— компоненты живого вещества и его функции;
— антропогенные факторы среды;
— характер воздействия человека на биосферу;
— способы и методы охраны природы;
— биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов;

— основы рационального природопользования;
— неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы;
— заповедники, заказники, парки России;
— несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять принцип действия ферментов;
— характеризовать функции белков;
— отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров.
— описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
— приводить подробную схему процесса биосинтеза белков;
— характеризовать биологическое значение бесполого размножения;
— объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет;
— описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе;
— характеризовать формы постэмбрионального развития;
— различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении;
— объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;
— характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии;
— использовать при решении задач генетическую символику;
— составлять генотипы организмов и записывать их гаметы;
— строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом;
— сущность генетического определения пола у растений и животных;
— характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма;
— составлять простейшие родословные и решать генетические задачи;
— распознавать мутационную и комбинативную изменчивость;
— объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков;
— давать определения уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них;
— характеризовать свойства живых систем;
— объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации;
— приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов;
— объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам;
— оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии;
— характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина;
— давать определения понятий «вид» и «популяция»; — характеризовать причины борьбы за существование;
— определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды;
— давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование;
— приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов;
— объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции;
— характеризовать процесс экологического и географического видообразования;
— оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов;
— характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;
— приводить примеры гомологичных и аналогичных органов;
— характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи;
— описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры;

— описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру;
— описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру;
— описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру;
— характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека;
— опровергать теорию расизма;
— классифицировать экологические факторы;
— характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
— описывать биологические круговороты веществ в природе;
— объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов;
— характеризовать и различать экологические системы — биогеоценоз, биоценоз и агроценоз;
— раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции;
— описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ;
— характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные;
— применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для
решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;
— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике;
— самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам;
— иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками;
— работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования;
— сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных изученных таксономических групп;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — выявлять признаки сходства и различия в развитии животных разных групп;
— давать характеристику генетических методов изучения биологических объектов;
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; — разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
— пользоваться поисковыми системами Интернета;
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками;
— находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной
формы в другую;
— сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп;
— выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека;
— разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительных источников;
— избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации.

Личностные результаты обучения
— Формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
— осознание учащимися ответственности и долга перед Родиной;
— ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию; — формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;
— способность учащихся строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;
— формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
— соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— осознание значения образования для повседневной жизни и осознанный выбор профессии учащимися;
— способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами;
— признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;
— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;
— умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты; — осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре;
— осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного от- ношения к
окружающей среде;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Биология. Общие закономерности. 9 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Введение (1 ч)
Место курса в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и
взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
Раздел 1. Структурная организация живых организмов (10 ч)
Тема 1.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (2 ч)
Элементный состав клетки. Распространённость элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование
неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода; её химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот,
их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление;
осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; их структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их
строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача
наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, её структура и функции. Информационные,
транспортные, рибосомальные РНК.
Демонстрация Объёмные модели структурной организации биологических полимеров — белков и нуклеиновых кислот, их сравнение с моделями искусственных полимеров (например,
поливинилхлоридом).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества;
— химические свойства и биологическую роль воды;
— роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;

— уровни структурной организации белковых молекул;
— принципы структурной организации и функции углеводов;
— принципы структурной организации и функции жиров;
— структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК).
Учащиеся должны уметь:
— объяснять принцип действия ферментов;
— характеризовать функции белков;
— отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров.
Тема 1.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ (3 ч)
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление
глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
— приводить подробную схему процесса биосинтеза белков.
Тема 1.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК (5 ч)
Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение.
Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения и их роль в
метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности
строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза,
редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных
потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организмов.
Демонстрация Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки.
Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка
лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях учёных, внёсших вклад в развитие клеточной теории.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— определения понятий: «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»;
— строение прокариотической клетки — характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки;
— описывать строение и функции хромосом.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;
— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике;
— самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам;
— иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками;
— работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Тема 2.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (2 ч)

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и
оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых
клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Демонстрация
Плакаты, иллюстрирующие способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур. Микропрепараты яйцеклеток. Фотографии, отражающие разнообразие потомства
у одной пары родителей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны;
— сущность полового размножения и его биологическое значение;
— процесс гаметогенеза;
— мейоз и его биологическое значение;
— сущность оплодотворения.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать биологическое значение бесполого размножения;
— объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет.
Тема 2.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ) (3 ч) Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного
зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем.
Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с
метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра).
Биогенетический закон (Э. Геккель и Ф. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости. Демонстрация
Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у беспозвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий). Таблицы, отражающие сходство
зародышей позвоночных животных. Схемы преобразования органов и тканей в филогенезе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— определение понятия «онтогенез»;
— периодизацию индивидуального развития;
— этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез);
— формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением;
— прямое развитие;
— биогенетический закон Э. Геккеля и Ф. Мюллера;
— работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
Учащиеся должны уметь:
— описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе;
— характеризовать формы постэмбрионального развития;
— различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении;
— объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;
— характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных изученных таксономических групп;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — выявлять признаки сходства и различия в развитии животных разных групп;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;

— работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;
— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.
Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов (20 ч)
Тема 3.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ (10 ч)
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя.
Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
Демонстрация
Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач и составление родословных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— определения понятий: «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», «наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма
реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»;
— сущность гибридологического метода изучения наследственности;
— законы Менделя;
— закон Моргана.
Учащиеся должны уметь:
— использовать при решении задач генетическую символику;
— составлять генотипы организмов и записывать их гаметы;
— строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом;
— сущность генетического определения пола у растений и животных;
— характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма;
— составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.
Тема 3.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ (6 ч)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость.
Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и
свойств.
Демонстрация
Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— виды изменчивости и различия между ними.
Учащиеся должны уметь:
— распознавать мутационную и комбинативную изменчивость.
Тема 3.3. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ (4 ч)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции.
Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. Демонстрация
Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей
плодовитостью.
Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:
— методы селекции;
— смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику генетических методов изучения биологических объектов;
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; — разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— пользоваться поисковыми системами Интернета.
Раздел 4. Эволюция живого мира на Земле (21 ч)
Тема 4.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (2 ч)
Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Единство
химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю.
Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие.
Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность
живого вещества и взаимоотношения части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая характеристика
естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
Демонстрация
Схемы, отражающие структуры царств живой природы.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них;
— химический состав живых организмов;
— роль химических элементов в образовании органических молекул;
— свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе;
— царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов;
— ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов.
Учащиеся должны уметь:
— давать определения уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них;
— характеризовать свойства живых систем;
— объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации;
— приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов;
— объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам.
Тема 4.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД (2 ч)
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике
растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
Демонстрация
Биографии учёных, внёсших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
Тема 4.3. ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ ПУТЁМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (5 ч)

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч.
Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и
естественный отбор.
Демонстрация
Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
— взгляды К. Линнея на систему живого мира;
— основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;
— учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;
— учение Ч. Дарвина о естественном отборе.
Учащиеся должны уметь:
— оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии;
— характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина;
— давать определения понятий «вид» и «популяция»; — характеризовать причины борьбы за существование;
— определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды;
— давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование.
Тема 4.4. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (2 ч)
Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела: скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая окраска.
Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.
Демонстрация
Иллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных организмов, обеспечивающие выживание в типичных для них условиях существования. Примеры различных
видов покровительственной окраски у животных.
Лабораторные и практические работы
Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания;
— объяснять относительный характер приспособлений;
— особенности приспособительного поведения.
Учащиеся должны уметь:
— приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.
Тема 4.5. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (2 ч)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций.
Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
Демонстрация
Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие
сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Лабораторные и практические работы
Изучение приспособленности организмов к среде обитания*. Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:

— значение заботы о потомстве для выживания;
— определения понятий «вид» и «популяция»;
— сущность генетических процессов в популяциях;
— формы видообразования.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции;
— характеризовать процесс экологического и географического видообразования;
— оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов.
Тема 4.6. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ АДАПТАЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (3 ч)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные
закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность,
постепенное усложнение организации.
Демонстрация
Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе. Схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Материалы,
характеризующие представителей животных и растений, внесённых в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс;
— основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;
— результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;
— приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.
Тема 4.7. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (2 ч)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный
этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
Демонстрация
Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.
Тема 4.8. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 ч)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие
водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения.
Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных
растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида
Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека:
древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структ ура вида Homosapiens; человеческие расы;
расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
Демонстрация

Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.
Модели скелетов человека и позвоночных животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли;
— движущие силы антропогенеза;
— систематическое положение человека в системе живого мира;
— свойства человека как биологического вида;
— этапы становления человека как биологического вида;
— расы человека и их характерные особенности.
Учащиеся должны уметь:
— описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры;
— описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру;
— описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру;
— описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру;
— характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека;
— опровергать теорию расизма.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; — разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
— готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников;
— пользоваться поисковыми системами Интернета;
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками;
— находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной
формы в другую;
— сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и
человека;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды.
Основы экологии (5 ч)
Тема 5.1. БИОСФЕРА, ЕЁ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (3 ч)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное вещество
биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещённости, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды.
Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений
между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные
отношения — нейтрализм.

Демонстрация
Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие её отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы
круговорота веществ в природе. Карты, отражающие геологическую историю материков, распространённость основных биомов суши. Диафильмы и кинофильмы «Биосфера». Примеры
симбиоза между представителями различных царств живой природы.
Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*. Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— определения понятий: «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»;
— структуру и компоненты биосферы;
— компоненты живого вещества и его функции.
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать экологические факторы;
— характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
— описывать биологические круговороты веществ в природе;
— объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов;
— характеризовать и различать экологические системы — биогеоценоз, биоценоз и агроценоз;
— раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции;
— описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ;
— характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные.
Тема 5.2. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы
рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Демонстрация
Карты заповедных территорий нашей страны.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— антропогенные факторы среды;
— характер воздействия человека на биосферу;
— способы и методы охраны природы;
— биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов;
— основы рационального природопользования;
— неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы;
— заповедники, заказники, парки России;
— несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу.
Учащиеся должны уметь:
— применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для
решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; — разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительных источников;
— пользоваться поисковыми системами Интернета;
— избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации.
Личностные результаты обучения
— Формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
— осознание учащимися ответственности и долга перед Родиной;
— ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию; — формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;
— способность учащихся строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;
— формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
— соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— осознание значения образования для повседневной жизни и осознанный выбор профессии учащимися;
— способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами;
— признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;
— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;
— умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты; — осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре;
— осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного от- ношения к
окружающей среде;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 6 ч.
Изменения, внесенные в рабочую программу по сравнению с авторским вариантом:
В целях рационального использования учебного времени на изучение предмета и в соответствии с методическими рекомендациями к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б.
Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности» произведено добавление резервных часов на изучение тем:
- 1.3. Строение и функции клеток – 1 час;
- 4.4.Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора – 1час;
- 4.5.Микроэволюция – 1 час;
- 5.1. Биосфера, её структура и функции – 2 часа;
- 5.2.Биосфера и человек – 1 час.

Тематический план учебного предмета «Биология»
(вариант: 2 ч в неделю; 34 учебных недели)

№пп
1

Наименование разделов и
тем

Всего
часов

Из них
Лабораторные работы

Практические работы

Контрольные
тестирования

Примечание

Ведение
1

2

3
4

5

6

7
8
9
10

11

12

13
14

Раздел 1. Структурная
организация живых
организмов
1.1. Химическая организация
клетки
1.2. Обмен веществ и
преобразование энергии в
клетке
1.3. Строение и функции
клеток
Раздел 2. Размножение и
индивидуальное развитие
организмов
2.1. Размножение организмов
2.2 Индивидуальное развитие
организмов
Раздел 3. Наследственность и
изменчивость
3.1.Закономерности
наследования признаков
3.2.Закономерности
изменчивости
3.3. Селекция растений,
животных и
микроорганизмов
Раздел 4. Эволюция живого
мира на Земле
4.1.Многообразие живого
мира. Уровни организации
и основные свойства

11
№1 «Химическая
организация клетки»
№2 «Обмен веществ и
преобразование энергии в
клетке»
№3 «Строение и функции
клеток»

2
3

6

Лабораторная работа №1
«Изучение клеток бактерий,
растений и животных на готовых
микропрепаратах»

5
№4 «Размножение
организмов»
№5 «Индивидуальное
развитие организмов»

2
3
20
Практическая работа №1
«Решение генетических задач»
Практическая работа №2
«Составление родословных»

10

6

4

Лабораторная работа №2
«Построение вариационной
кривой»

№6 «Закономерности
наследования признаков»
№7 «Закономерности
изменчивости»
№8 «Селекция растений,
животных и
микроорганизмов»

23
2

№9 «Многообразие
живого мира. Уровни
организации и основные

Лабораторные и
практические работы
проводятся на уроке в
течение 10-15 мин, или
выполняютсяучащимися
дома. Т.к. большинство
работ носят обучающий
характер, оценивание
производится
выборочно, на
усмотрениеучителя.

живых организмов
15

16

17

18

4.2.Развитие биологии в
додарвиновский период
4.3.Теория Ч. Дарвина о
происхождении видов
путём естественного отбора
4.4.Приспособленность
организмов к условиям
внешней среды как
результат действия
естественного отбора

2

5

3

4.5.Микроэволюция
3

19

20
21
22

23

4.6.Биологические
последствия адаптации.
Макроэволюция
4.7.Возникновение жизни
на Земле
4.8.Развитие жизни на
Земле
Раздел 5. Взаимоотношения
организма и среды. Основы
экологии
5.1.Биосфера, её структура
и функции

№13 «Микроэволюция»

№14 «Макроэволюция»
№15 «Возникновение
жизни на Земле»
№16 «Развитие жизни на
Земле»

2
3
8

5.2.Биосфера и человек
3
ИТОГО

№12
«Приспособленность
организмов»

Лабораторная работа №3
«Обсуждение на моделях роли
приспособительного поведения
животных»
Лабораторная работа №4
«Изучение приспособленности
организмов к среде обитания»
Лабораторная работа №5
«Изучение изменчивости,
критериев вида, результатов
искусственного отбора на сортах
культурных растений»

3

5

24

свойства живых
организмов»
№10 «Развитие биологии
в додарвиновский
период»
№11 «Теория Ч.
Дарвина»

№17 «Биосфера, её
структура и функции»

Лабораторная работа №6
«Составление схем передачи
веществ и энергии (цепей
питания)»
Лабораторная работа №7
«Изучение и описание экосистем
своей местности, выявление типов
взаимодействия разных видов в
данной экосистеме»
Лабораторная работа №8 «Анализ
и оценка последствий деятельности
человека в экосистемах»

68

8

2

Тематический поурочный плану чебного предмета «Биология»
(вариант: 2 ч в неделю; 34 учебных недели)

17

№ урока

Темы раздела, урока, лабораторной работы
1.Введение

1.

1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Введение. Предмет и задачи курса «Биология. Общие закономерности»
Раздел 1. Структурная организация живых организмов
1.1. Химическая организация клетки
Неорганические вещества, входящие в состав клетки
Органические вещества, входящие в состав клетки
1.2.Обмен веществ и преобразование веществ в клетке
Контрольный тест №1 «Химическая организация клетки».Пластический обмен.
Энергетический обмен
Способы питания
1.3.Строение и функции клеток
Контрольный тест №2 «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке».Прокариотическая клетка
Эукариотическая клетка. Цитоплазма
Лабораторная работа №1«Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах».
Эукариотическая клетка. Ядро
Деление клеток
Клеточная теория строения организмов
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов
2.1. Размножение организмов
Контрольный тест №3 «Строение и функции клеток». Бесполое размножение
Половое размножение
2.2. Индивидуальное развитие организмов
Контрольный тест №4 «Размножение организмов».Эмбриональный период
Органогенез
Постэмбриональный период
Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов
3.1. Закономерности наследования признаков
Контрольный тест №5 «Индивидуальное развитие организмов».Основные понятия генетики
Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя
1 и 2 законы Менделя
Закон чистоты гамет
Законы Менделя: 3 закон
Практическая работа №1 «Решение генетических задач»
Сцепленное наследование генов
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом
Практическая работа №2 «Составление родословных»

Кол-во
часов
1

11
2

3

6

5
2

3

20
10

10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.

1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Взаимодействие генов
3.2. Закономерности изменчивости
Контрольный тест №6 «Закономерности наследования признаков» Наследственная изменчивость
Мутации. Значение мутаций
Комбинативная изменчивость
Фенотипическая изменчивость
Лабораторная работа №2 «Построение вариационной кривой»
Контрольный тест №7 «Закономерности изменчивости»
3.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов
Центры многообразия и происхождения культурных растений
Методы селекции растений и животных
Селекция микроорганизмов
Контрольный тест №8 «Селекция растений, животных и микроорганизмов»

6

4

Раздел 4. Эволюция живого мира на Земле

23

4.1.Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов
Многообразие живого мира. Уровни организации
Свойства живых организмов
4.2.Развитие биологии в додарвиновский период
Контрольный тест №9 «Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов». Становление систематики
Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка
4.3.Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора
Контрольный тест №10 «Развитие биологии в додарвиновский период».Научные предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина
Социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе
Формы борьбы за существование
4.4.Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора
Контрольный тест №11 «Теория Ч. Дарвина». Приспособительные особенности строения и поведения животных
Забота о потомстве. Лабораторная работа №3 «Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных»
Физиологические адаптации. Лабораторная работа №4 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
4.5.Микроэволюция
Контрольный тест №12 «Приспособленность организмов».Вид, его критерии и структура. Пути видообразования.
Лабораторная работа №5 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений».
Элементарные эволюционные факторы
Формы естественного отбора
4.6.Биологические последствия адаптации. Макроэволюция
Контрольный тест №13«Микроэволюция». Главные направления эволюции: ароморфоз.
Главные направления эволюции: идиоадаптация и общая дегенерация.
Типы эволюционных изменений
4.7.Возникновение жизни на Земле

2

2

5

3

3

3

2

1.
2.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.

Контрольный тест №14«Макроэволюция». Современные представления о возникновении жизни
Начальные этапы развития жизни
4.8.Развитие жизни на Земле
Контрольный тест №15«Возникновение жизни на Земле». Эры и периоды развития жизни на Земле
Происхождение человека
Конференция «Развитие жизни на Земле»

3

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии

8

5.1. Биосфера, её структура и функции
Контрольный тест №16 «Развитие жизни на Земле». Структура биосферы. Круговорот веществ
История формирования сообществ живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы.
Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов.
Биотические факторы среды. Лабораторная работа №6 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
Взаимоотношения между организмами. Лабораторная работа №7 «Изучение и описание экосистем своей местности, выявление типов
взаимодействия разных видов в данной экосистеме»
5.2. Биосфера и человек
Контрольный тест №17 «Биосфера, её структура и функции». Природные ресурсы
Последствия хозяйственной деятельности. Лабораторная работа №8 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах»
Охрана природы и основы рационального природопользования
Всего уроков

5

68

Из них:
- контрольных тестирований
-лабораторных и практических работ

17
10

3