История 6-11 классы

1
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Мокро-Ольховская
средняя школа" Котовского района Волгоградской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «История»
для учащихся 6 – 11 классов
на 2022-2023 учебный год
Срок реализации программы 6 лет

Составитель: Калмыков Сергей Александрович
учитель истории

Аннотация
История 6 класс
Рабочая программа составлена для изучения истории обучающимися 6 класса общеобразовательной школы.
Разработана на основе программы общеобразовательных учреждений по истории для основной школы (история России, авторы:А.А. Данилов, О.Н. Журавлева,
Е.И.Барыкина, всеобщая история, ), примерной программы основного общего образования по истории (2004г.), в соответствии с федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории, обязательным минимумом содержания основных образовательных программ,
требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы
Цель программы - формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах,
важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории, освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, а также их место в
истории мировой цивилизации.
Задачи, решаемые в процессе обучения истории:
•
воспитание гражданских и патриотических качеств учащихся;
•
формирование личностного отношения к истории своей страны,
•
стимулирование желания самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.
•
овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья, об истории отдельных стран мира в V-XVвв.
•
Воспитание толерантности, уважение к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии,
Африки и Америки
Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личносного развития и социализации учащихся,
приобщение их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество
В федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 68 часов на изучение курса истории в 6 классе.
В соответствии с образовательной программой учреждения, учебным планом на 2019/2020учебный год за счет федерального компонента на изучение
предмета история в 6 классе выделено 70 часов (История России -40 часов, Всеобщая история -28 часа, 2 учебных часа в неделю, 35 учебных недель).
Преподавание курса истории в 6 классе осуществляется по двум учебникам: история России под редакцией ТоркуноваА.В.и всеобщая история под
редакцией Е.В. Агибаловой.
Раскрытие учебного содержания в курсе история проводится по разделам и темам.

Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897,
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
Программы для общеобразовательных учреждений «История», под редакцией А.В. Торкунова , рекомендованные Министерством образования РФ , 3-еиздание - М.:
«Просвещение», 2016г.
Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.

3
Содержание учебного предмета «История» в 6 классе изучается в рамках двух курсов:
«Всеобщая история» и «История России».
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством
1. Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.,
учебника рекомендованного Министерством образования и науки РФ «Всеобщая история. История Средних веков: учебник для общеобразовательных учреждений» М.
Просвещение. 2017.,
2. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России с древнейших времен до конца XVI века»», под редакцией А.В. Торкунова, учебника, рекомендованного
Министерством образования и науки РФ «История России». М., Просвещение, 2017
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение
обучающимися универсальными учебными действиями по истории Средних веков и Истории России.
Авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России с древнейших времен до конца XVI века»»,
авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С.,
Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.
Общая характеристика учебного курса.
Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и само ценности.
Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в
период с конца V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю
выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное
мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам
истории, которые, так или иначе, вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое
понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории
человечества
Содержание предмета «История средних веков»

4
Что изучает история Средних веков. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи
Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков.
Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) Древние германцы и Римская империя.
Королевство франков и христианская церковь в VI — VIII вв. Германия, Англия, Франция.
Культура Западной Европы в раннее Средневековье. Утверждение христианства в раннее Средневековье.
Византийская империя и славяне в VI— Византия при Юстиниане.
Образование славянских государств.
Арабы в VI—XI вв. Возникновение ислама.
Феодалы и крестьяне. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы.
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.). Столетняя война.
Германия и Италия в XII—XV вв. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. Культура Западной Европы в XI—XV вв.
Содержание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века»
Образование древнерусского государства. Становление государства.
Русь в середине XI – начале XII веков. Ярослав Мудрый. «Правда Ярослава». Русь удельная.
Общественный строй Древней Руси.
Древнерусская культура.
Поход Батыя на Русь. Экспансии с Запада.
Начало объединения русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Принятие общерусского Судебника.
Русская культура в XIV – начале XVI веко
Место учебного предмета «История» в учебном (образовательном) плане.
Учебный предмет «История Средних веков» и «История России с древнейших времен до конца XVI века»» является структурной частью предмета «История»,
который входит в область «Общественно – научные предметы» и является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Предмет «История» в 6 – ом классе включает два курса: история Средних веков – 28 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного
общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.
В основу данной рабочей программы положен комплексный подход к изложению событий мировой истории. В программе не выделяется в качестве приоритетной
какая либо из сторон общественной жизни, а предлагается рассматривать их в совокупности и взаимосвязи.

Цели и задачи предмета
Цель изучения предмета «История Средних веков» и «Истрия России с древнейших времен до конца XVI века»:
освоение значимости периода средневековья и России, а так же их места в истории мировой цивилизации.

5
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования
Актуальность.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом,
обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие
способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем.
Цели:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся
культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи изучения:
- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,
-формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
-показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.
Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:
●

определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;

6
●

установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

●

осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.

Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную работу, тестирование
выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Требования к результатам обучения и освоения содержания предмета по истории в 6 классе
Предметные результаты изучения истории учащимися включают:
1.
2.
3.
4.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и
познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
Учащиеся должны знать:

5.
6.
7.
8.
9.

хронологию, работу с хронологией;
исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

Уметь:
1.
2.
3.
4.

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

7
5.
6.

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории

Метапредметные результаты
1.
2.
3.
4.

способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками,

Личностные результаты
1.
2.
3.
4.

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Учащиеся должны владеть:
1.
2.

способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами.

Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.

1 . Знание хронологии, работа с хронологией:
1.
2.

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

8
4.

группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века,
периоды;
6.
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её,
группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание
исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
1.
2.

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;

3.
4.
5.

различать причину и следствие исторических событий, явлений; \
выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

6.
7.

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:

8.
9.

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

10.
11.

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;

9
12.

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).
Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
способность выделять главное в тексте и второстепенное;
способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;
способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что
данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Программа ориентирована на использование УМК:
История Средних веков:
1.
2.
3.

учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донского под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2017;
История Средних веков. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского / автор Колесниченко Н.Ю. - Волгоград: Учитель, 2017;
рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2014;

История России:
1.

учебник Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. История России. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова.- М.:
Просвещение, 2017год;

Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы

10
3.

Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс

Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. История России. Рабочая тетрадь. 6 класс

Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 6 класс

Тороп В.В. История России. Контурные карты. 6 класс

Данилов А.А., Демидов Г.В. История России. Сборник рассказов. 6 класс

Мерзликин А.Ю., Старкова И.Г. История России. Иллюстрированный атлас. 6 класс.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Древняя и средневековая Русь.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран. Ресурсы Интернет
4. Электронный атлас.
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной
защиты, методики обучения
4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

11
9. http://www.fipi.ru - ФИПИ
10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
15. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»; 16. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел I. Древняя и средневековая Русь
Учебно-методический комплект
Содержание раздела программы по истории Древняя и средневековая Русь последовательно отражено в учебнике «История России с древнейших времен до конца
XVI в.» для 6 класса авторов А.А. Данилов, А.Г. Косулина под редакцией А.В. Торкунова
Освоение программы реализуется посредством УМК , электронных (СD) ресурсов и ресурсов интернет-сети.
УМК по истории Древняя и средневековая Русь составляют:
9.

учебник Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. История России. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова.- М.:
Просвещение, 2017год;

10.

11.

Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс

12
12.

Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. История России. Рабочая тетрадь. 6 класс

13.

Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 6 класс

14.

Тороп В.В. История России. Контурные карты. 6 класс

15.

Данилов А.А., Демидов Г.В. История России. Сборник рассказов. 6 класс

16.

Мерзликин А.Ю., Старкова И.Г. История России. Иллюстрированный атлас. 6 класс.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Древняя и средневековая Русь.

БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Учебно-методический комплект
Содержание Программы по истории средних веков последовательно детализируется в учебнике «История Средних веков» авторов Агибаловой Е. В., Донского Г. М.
Освоение программы реализуется посредством УМК, электронных (СD) ресурсов и ресурсов интернет-сети. УМК по истории Средневековья составляют:
1. Раздел рабочей программы по всеобщей истории: «История Средних веков»;
2. Агибалова Е. В. История Средних веков: учебник для 6 кл. / Е. В. Агибалова., Г. М. Донской / под ред. А. А. Сванидзе. — М.: Просвещение, 2016;
3. Крючкова Е. А. Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой, Г.М.Донского «История Средних Веков»: 6 класс.— М.: Просвещение, 2014.
Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Средневековья.

Список образовательных интернет-ресурсов по истории Средневековья
1. Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http:/antoiogy.rchgi.spb.ru/links.htm

13
1.

Манускрипты и рукописи на латыни:
http://www.tertullian.org/manuscripts apologeticum/ manuscripts apologeticum.htm
3. Материалы по курсу «История средних веков» на сайте
исторического Факультета МГУ им. М. В.Ломоносова:
http://www.hist.msu.ru/Departments/Medieval/exam.htm

Список литературы для учителя
Основная литература
1. Гумилёв Л. Н. Ритмы Евразии /Л. Н. Гумилёв. — М., 1993.
2. Дюби Ж. Средние века: От Гуго Капета до Жанны д'Арк/Ж. Дюби. - М., 2000.
4.

3. Дюби Ж. Трехчастная модель, или Представления средневекового общества о себе самом/Ж. Дюби. — М., 2000.
Егер О. История Средних веков/О. Егер. — М., 2007.
5. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Ж. Ле Гофф. — Екатеринбург, 2000.
6. Право в средневековом мире/под ред. О. И. Варьяш.— СПб., 2001.
7. Шевченко Н. И. Вся история в датах: Древний мир и Средние века: Электронный интерактивный справочник/ Н. И. Шевченко — М.: Новый Диск, 2007.
Тематическая литература
1.

Алаев Л. Б. Средневековая Индия /Л. Б. Алаев. — СПб., 2003.

2. Артамонов С. Д. Литература Средних веков / С. Д. Артамонов. — М., 1997.
Вихнович В. Л. Иудаизм / В. Л. Вихнович. — СПб., 2006.
4.
5.
6.
7.

Город в средневековой цивилизации Западной Европы. В 4 т. / под ред. А. А. Сванидзе. — М., 2000.
Ермакова Т. В. Введение в буддизм / Т. В. Ермакова, Е. П. Островская и др. — СПб., 1999.
Успенский Ф. И. История Византийской империи XI— XV вв. / Ф. И. Успенский. — М., 1997.
Куглер Б. История Крестовых походов / Б. Куглер. — Ростов-н/Д, 1995.

14
№ п/п

Тема урока

Дата

часы

план

Введение . Живое
1
Средневековье. Источники, по
которым изучается история

Планируемые результаты на уровне УУД

факт
Предметные:

Метапредметные

Личностные

Научатся определять термины: архивы,
хроники, фрески.
Получат возможность научиться:
работать с учебником

Познавательные:
Осмысливают гуманистические
самостоятельно выделяют и
традиции и ценности современного
формулируют познавательную
общества
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для
партнера высказывания.
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено,
и того, что ещё не известно.

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)
2

Образование варварских
государств. Государство
франков

Познавательные:
Проявляют устойчивый учебносамостоятельно выделяют и
познавательный интерес к новым
Научатся определять термины: племенные формулируют познавательную
общим способам решения задач
союзы, свободные общинники, ярлы,
цель, используют общие приемы
герцоги, народное ополчение, дружинники, решения задач.
Великое переселение народов.
Коммуникативные: допускают
Получат возможность научиться:
возможность различных точек
называть германские племена, определять зрения, в том числе не
роль и значение переселения народов в
совпадающих с их собственной, и
формировании современной Европы
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

15
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.

Христианская церковь в
раннее Средневековье

Научатся определять термины: династия, Познавательные: самостоятельно Выражают адекватное понимание
графы, титул, классы, аббаты, монастыри. создают алгоритмы деятельности причин успеха/неуспеха учебной
при решении проблем
деятельности
Получат возможность научиться:
различного характера.
составлять план рассказа одного из пунктов
параграфа, называть отличия власти короля Коммуникативные: учитывают
от власти военного вождя, определять роль разные мнения и стремятся к
и значение церкви в деле укрепления
координации различных позиций
королевской власти.
в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.

Возникновение и распад
1
империи Карла Великого.
Феодальная раздробленность

Научатся определять термины: король,
коронование, королевский двор, рыцарь,
междоусобные войны, феодальная
лестница, сеньор, вассал.

Познавательные: ставят и
Имеют целостный, социально
формулируют проблему урока, ориентированный взгляд на мир в
самостоятельно создают
единстве и разнообразии народов,
алгоритм деятельности при
культур и религий
решении проблемы.
Получат возможность научиться: давать Коммуникативные: проявляют
личностную характеристику Карлу
активность во взаимодействии
Великому, анализировать причины распада для решения коммуникативных и
империи Карла Великого
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои

16
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Феодальная раздробленность 1
в Западной Европе в IX-XI вв.

Научатся определять термины: домен,
империя, миссионеры, датские деньги.

Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого характера.

Получат возможность научиться:
анализировать причины слабости
королевской власти во Франции,
сопоставлять правду и вымысел в легендах Коммуникативные: адекватно
о короле Артуре
используют речевые средства для

эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.

Англия в раннее
Средневековье

Научатся определять термины: домен,
империя, миссионеры, датские деньги.

17
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (3 часа)
7

Византия при Юстиниане.
1
Борьба империи с внешними
врагами

Научатся определять термины:
евразийское государство, скипетр,
крестово-купольный храм, мозаика,
смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться:
определять специфику государственного
устройства Византии и анализировать
причины ослабления Византийской
империи

Познавательные: используют
Проявляют эмпатию, как осознанное
знаково-символические
понимание чувств других людей и
средства, в том числе модели и сопереживание им
схемы, для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане.

Культура Византии
Определять термины: крестово-купольный
храм, мозаика, смальта, фрески, канон,
вече.

Образование славянских
государств

Научатся определять термины: вече
Получат возможность научиться:

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как понимание

18
называть важнейшие достижения
византийской культуры и ее вклад в
мировую культуру, определять влияние
христианства на развитие византийской
культуры

цель, используют общие приемы чувств других людей и сопереживание
решения поставленных задач
им
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность
во взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность
выполнения действия

Глава III. АРАБЫ В VI-XI ВВ. (2 часа)
10

Возникновение ислама.
Арабский халифат и его
распад

Мухаммеда.
Мекка.
Кааба.
Принятие
Жизнь и проповедь
Познавательные:
Проявляют доброжелательность и
ислама и возникновение
государства
вероучения.
уНачало
арабов. Основы
исламского
исламского
завоеваний
халифата.
строй
халифата.
Политический
арабов. Создание
и экономический
Арабского
самостоятельно выделяют и
эмоционально-нравственную
ИсламскаяРасширение
халифата.
культура. Причины
исламского
распада
мира.
формулируют
познавательную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание
Мекка. Кааба.
Мухаммеда.
Принятие
Жизнь и проповедь
ислама и возникновение
государства
вероучения.
уНачало
арабов. Основы
исламского
исламского цель, используют общие приемы чувств других людей и сопереживание
завоеваний
халифата.
строй
халифата.
Политический
арабов. Создание
и экономический
Арабского
решения поставленных задач
им
ИсламскаяРасширение
халифата.
культура. Причины
исламского
распада
мира.
Научатся определять термины: Мекка.
Кааба.
Мухаммед,

Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность
во взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность

19
выполнения действия
Научатся определять термины: бедуины,
ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Познавательные: выбирают
Определяют свою личностную позицию,
наиболее эффективные способы адекватную дифференцированную
решения задач, контролируют и самооценку своих успехов в учебе
оценивают процесс и результат
деятельности

Получат возможность научиться:
определять влияние природноклиматических условий на жизнь и занятия
арабов, объяснять причины их военных
Коммуникативные:
успехов
договариваются о
распределении функций и ролей
в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
11

Культура стран халифата

Научатся определять термины: мечеть,
медресе, арабески
Получат возможность научиться:
определять роль ислама в развитии
арабского общества и развитии культуры

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.

Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного
общества

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
12

В рыцарском замке

1
Научатся определять термины: замок,

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную

Проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым

20
донжон, палица, кольчуга, забрало,
оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.
Получат возможность научиться:
описывать снаряжение рыцаря и
рыцарский замок, объяснять смысл
рыцарских девизов

цель, используют общие
приемы решения задач.

общим способам решения задач

Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной,
и ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий

Средневековая деревня и ее 1
обитатели

Научатся определять термины:
феодальная вотчина, барщина, оброк,
натуральное хозяйство.
Получат возможность научиться:
анализировать фрагмент исторического
источника и выявлять характерные черты
образа жизни земледельцев и
ремесленников

Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности

21
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)
14

Формирование
средневековых городов.
Городское ремесло

Научатся определять термины: коммуны, Познавательные: ставят и
шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, формулируют проблему урока,
ярмарки, ростовщики, банки,
самостоятельно создают
самоуправление, подмастерье.
алгоритм деятельности при
решении проблемы.
Получат возможность научиться:
составлять план рассказа «Путешествие по Коммуникативные: проявляют
средневековому городу», называть
активность во взаимодействии
функции и правила цехов, сравнивать
для решения коммуникативных
понятия «натуральное» и «товарное»
и познавательных задач (задают
хозяйство
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Торговля в Средние века

Научатся определять термины: патриции, Познавательные: ставят и
Определяют внутреннюю позицию
бюргеры, интеллигенция, мистерии
формулируют проблему и цели обучающегося на уровне
урока; осознанно и произвольно положительного отношения к
Получат возможность научиться:
строят сообщения в устной
образовательному процессу; понимают
извлекать полезную информацию из
форме, в том числе творческого необходимость учения, выраженного в
фрагмента исторического источника,
и исследовательского характера. преобладании учебно-познавательных
называть города, возникшие в период
мотивов и предпочтении социального
Средневековья, проводить сравнительные Коммуникативные: адекватно способа оценки знаний
характеристики жизни людей в городе и
используют речевые средства
деревне
для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: определяют

22
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий
16

Горожане и их образ жизни

Научатся определять термины: патриции, Познавательные: ставят и
бюргеры, интеллигенция, мистерии
формулируют проблему и цели
урока; осознанно и произвольно
Получат возможность научиться:
строят сообщения в устной
извлекать полезную информацию из
форме, в том числе творческого
фрагмента исторического источника,
и исследовательского характера.
называть города, возникшие в период
Средневековья, проводить сравнительные Коммуникативные: адекватно
характеристики жизни людей в городе и
используют речевые средства
деревне
для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (3 часа)
17

Могущество папской власти.
Католическая церковь и
еретики

Научатся определять термины: сословия,
десятина, реликвии, мощи, индульгенция,
фанатизм, церковный собор, еретики,
инквизиция, монашеские ордена
Получат возможность научиться:
излагать подготовленную информацию,
называть основные различия между
православной и католической церковью

Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на
искусство, как значимую сферу
человеческой жизни

23
выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и ролей
в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером
Научатся определять термины: сословия,
десятина, реликвии, мощи, индульгенция,
фанатизм, церковный собор, еретики,
инквизиция, монашеские ордена
Получат возможность научиться:
излагать подготовленную информацию,
называть основные различия между
православной и католической церковью

Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии
способов решения
познавательных задач,
выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и ролей
в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером

Крестовые походы

Научатся определять термины:
крестоносцы, крестовые походы,
тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
Получат возможность научиться:
задачей и условиями её
называть причины и последствия крестовых реализации, в том числе во
походов, давать им собственную оценку
внутреннем плане

Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и
сопереживание им

Познавательные: используют
знаково-символические
средства, в том числе модели и
схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Глава VI. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)
19

Как происходило
объединение Франции

Научатся определять термины: денежный
оброк, средние слои, Генеральные штаты,
парламент, сословно-представительная
монархия.
Получат возможность научиться:
называть группы населения, которые
выступали за усиление королевской власти;
объяснять причины, по которым крестьяне
не приглашались к участию в работе
Генеральных штатов

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как понимание
чувств других людей и сопереживание
им

25
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность
во взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
20

Что англичане считают
началом своих свобод

Научатся определять термины: суд
присяжных, хартия, реформы, верхняя и
нижняя палата парламента.
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию из
фрагмента исторического источника,
аргументировано объяснять, почему
англичане считают Великую хартию
вольностей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей,
родителей

Определяют свою личностную
позицию, адекватную
дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе

Столетняя война

Научатся определять термины:
партизанская война

Регулятивные: ставят учебную Проявляют устойчивый учебнозадачу, определяют
познавательный интерес к новым
последовательность
общим способам решения задач
Получат возможность научиться: назвать промежуточных целей с учетом
причины, важнейшие битвы и итоги
конечного результата,
Столетней войны; давать личностную
составляют план и алгоритм
характеристику Жанны д’Арк
действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приемы
использования задач.
Коммуникативные: допускают

26
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной,
и ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Усиление королевской власти 1
во Франции и Англии

Научатся определять термины: жакерия

Регулятивные: учитывают
Выражают адекватное понимание
установленные правила в
причин успеха/неуспеха учебной
Получат возможность научиться:
планировании и контроле
деятельности
называть причины и лидеров крестьянских способа решения, осуществляют
войн в Англии и Франции; объяснять
пошаговый контроль.
причины ненависти крестьян к чиновникам
и давать собственную оценку действиям
Познавательные:
восставших, а также определять причины самостоятельно создают
поражения крестьянских восстаний
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию

Реконкиста и образование
1
централизованных государств
на Пиренейском полуострове

Научатся определять термины:
централизованное государство, диалект.

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
Получат возможность научиться:
учителем ориентиры действия в
определять цели, средства и итоги борьбы новом учебном материале в
королей Людовика XI и Карла Смелого,
сотрудничестве с учителем.
давать их личностную характеристику
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают

Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий

27
алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии
для решения коммуникативных
и познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
24

Государства, оставшиеся
1
раздробленными: Германия,
Италия в 12-15 в

Научатся определять термины: Реконкиста, Регулятивные: планируют свои Определяют внутреннюю позицию
аутодафе
действия в соответствии с
обучающегося на уровне
поставленной задачей и
положительного отношения к
Получат возможность научиться:
условиями ее реализации, в том образовательному процессу; понимают
называть слои населения Испании,
числе во внутреннем плане
необходимость учения, выраженного в
участвовавшие в Реконкисте, христианские
преобладании учебно-познавательных
государства, возникшие на Пиренейском
Познавательные: ставят и
мотивов и предпочтении социального
полуострове; давать оценку политике
формулируют проблему и цели способа оценки знаний
испанских королей
урока; осознанно и
произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в
том числе творческого и
исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства
для эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач

Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)
25

Гуситское движение в Чехии

Научатся определять термины: гуситы,
умеренные, табориты, сейм

Регулятивные: планируют
Определяют внутреннюю позицию
свои действия в соответствии с обучающегося на уровне
поставленной задачей и
положительного отношения к

28
Получат возможность научиться:
называть причины, по которым Ян Гус
критиковал католическую церковь;
анализировать причины побед гуситов и
определять причины их поражения и итоги
гуситского сражения.

условиями ее реализации,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения поставленных
задач

образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний

Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность
во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач
26

Завоевание туркамиосманами Балканского
полуострова

Научатся определять термины: туркиосманы
Получат возможность научиться:
называть причины падения Византийской
империи и последствия османского
завоевания

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей

Определяют свою личностную
позицию, адекватную
дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе

Образование и философия,

Научатся определять термины:

Регулятивные: ставят учебную

Проявляют устойчивый учебно-

29
корпорации, университет, декан, ректоры, задачу, определяют
познавательный интерес к новым
магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, последовательность промежуточных общим способам решения задач
труверы, минизингеры, ваганты, готика
целей с учетом конечного
результата, составляют план и
Получат возможность научиться:
алгоритм действий
называть выдающихся деятелей культуры
XI-XV вв, основные жанры литературы,
Познавательные: самостоятельно
особенности изобразительного искусства и выделяют и формулируют
архитектуры
познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии
28

Средневековая литература,
искусство

Научатся определять термины:
корпорации, университет, декан, ректоры,
магистры, диспуты, схоластика, трубодуры,
труверы, минизингеры, ваганты, готика

Регулятивные: ставят учебную
Проявляют устойчивый учебнозадачу, определяют
познавательный интерес к новым
последовательность промежуточных общим способам решения задач
целей с учетом конечного
результата, составляют план и
алгоритм действий

Получат возможность научиться:
называть выдающихся деятелей культуры
XI-XV вв, основные жанры литературы,
Познавательные: самостоятельно
особенности изобразительного искусства и выделяют и формулируют
архитектуры
познавательные цели, используют
общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии

30
29

Культура Раннего
Возрождения.

Научатся определять термины:
Возрождение, гуманисты.

Регулятивные: учитывают
Выражают адекватное понимание
установленные правила в
причин успеха/неуспеха учебной
планировании и контроле способа деятельности
Получат возможность научиться:
решения, осуществляют пошаговый
называть различные подходы (феодальный контроль.
и гуманистический) к понятию
«благородство», основные идеи гуманистов Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности
при решении проблемы различного
характера
Коммуникативные: учитывают
различные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию

Научные открытия и
изобретения

Научатся определять термины:
Возрождение, гуманисты.

Средневековая Азия: Китай,
Индия, Япония.

Научатся определять термины: Великий
шёлковый пкть, раджа, Варны.
Получат возможность научиться:

Регулятивные: принимают и
Выражают адекватное понимание
сохраняют учебную задачу,
причин успеха/неуспеха учебной
учитывают выделенные учителем деятельности
ориентиры действия в новом

31
называть народы Азии, особенности их
цивилизаций.

учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формируют проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности при
решении проблем.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Личные: имеют целестный,
социально ориентированный взгляд
на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий.

Государства и народы Африки 1
и доколумбовой Америки.

Научатся определять термины: конкиста Регулятивные: принимают и
Выражают адекватное понимание
сохраняют учебную задачу,
причин успеха/неуспеха учебной
Получат возможность научиться:
учитывают выделенные учителем деятельности
называть народы Африки и Америки,
ориентиры действия в новом
особенности их цивилизации.
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формируют проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности при
решении проблем.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Личные: имеют целестный,

32
социально ориентированный взгляд
на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
История России

Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII-ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (9 часов)
1

Введение :Наша Родина Россия

Научатся определять термины:
городище, дань, колонизация, каганат,
рось.
Получат возможность научиться:
называть соседей славян, показывать на
карте Тюркский и Аварский каганат,
давать сравнительную характеристику
Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером

Древние люди и их стоянки на 1
территории современной
России

Научатся определять термины:
индоевропейцы, подсечно-огневое
земледелие, борона, серп, бортничество,
вече, идолы, волхвы, кудесники,
народное ополчение.
Получат возможность научиться:
показывать на карте расселение
восточных славян, называть

33
восточнославянские племена, их занятия том числе модели и схемы для
и верования
решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
3

Неолитическая революция.
1
Первые скотоводы,
земледельцы, ремесленники

Научатся определять термины:
государство, народ, народность
Получат возможность научиться:
показывать на карте первые русские
города, называть ключевые черты
племенного управления, извлекать
полезную информацию из исторических
источников

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность
выполнения действий

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и
сопереживание им

Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных
задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных
задач

Тема 2. Русь в IX – первой половине XII в
4

Образование первых
государств

Научатся определять термины: дань,
плуг

Регулятивные: адекватно
Определяют свою личностную
воспринимают предложения и оценку позицию, адекватную
учителей, товарищей и родителей
дифференцированную самооценку
Получат возможность научиться:
своих успехов в учебе
составлять развернутый план изложения Познавательные: выбирают наиболее
темы, показывать на карте первые
эффективные способы решения задач,
государства соседей восточных славян
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности

34
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в
совместной деятельности
5

Восточные славяне и их
соседи

Научатся определять термины: вече,
колонизация, народное ополчение,
язычество
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию из
исторических источников,
характеризовать быт и нравы восточных
славян.

Первые известия о Руси

Научатся определять термины:
норманнская теория происхождения
государства
Получат возможность научиться:
сравнивать различные подходы к
происхождению государства у славян

Регулятивные: ставят учебные задачи Осмысливают гуманистические
на основе соотнесения того, что уже
традиции и ценности современного
известно и усвоено, и того, что еще
общества
неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания

Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.

Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности, проявляют
устойчивую учебнопознавательную мотивацию учения

Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблемы различного
характера
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию

Становление Древнерусского 2
государства

Научатся определять термины:
монархия, дань, уроки, погосты,
реформа, полюдье, путь «из варяг в

Регулятивные: принимают и
Имеют целостный, социально
сохраняют учебную задачу, учитывают ориентированный взгляд на мир в
выделенные учителем ориентиры
единстве и разнообразии народов,

35
греки»

действия в новом учебном материале в культур, религий.
сотрудничестве с учителем.

Получат возможность научиться:
характеризовать политику первых русских Познавательные: ставят и
князей, значение реформ княгини Ольги формулируют проблему урока,
и внешней политики Святослава
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
8

Правление князя Владимира. 2
Крещение Руси

Научатся определять термины:
христианство, единобожие

Регулятивные: планируют свои
Определяют внутреннюю позицию
действия в соответствии с
обучающегося на уровне
поставленной задачей и условиями ее положительного отношения к
Получат возможность научиться:
реализации, в том числе во внутреннем образовательному процессу;
анализировать причины принятия
плане
понимают необходимость учения,
христианства, характеризовать политику
выраженного в преобладании
Владимира, понимать значение принятия Познавательные: ставят и
учебно-познавательных мотивов и
христианства дя дальнейшего развития формулируют проблему и цели урока; предпочтении социального
русских земель
осознанно и произвольно строят
способа оценки знаний
сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и
исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач

Русское государство при
Ярославе Мудром

Научатся определять термины: Русская
правда, династический брак, усобица
Получат возможность научиться:

Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,

Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой

36
характеризовать политику Ярослава
составляют план и алгоритм действий. жизни
Мудрого, извлекать полезную
информацию из исторических источников Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером
10

Русь при наследниках
2
Ярослава Мудрого. Владимир
Мономах

Научатся определять имена
выдающихся владимиро-суздальских
князей
Получат возможность научиться:
характеризовать политику Владимира
Мономаха, называть причины
политической раздробленности,
извлекать полезную информацию из
исторических источников

Регулятивные: принимают и
Проявляют эмпатию, как
сохраняют учебную задачу, планируют осознанное понимание чувств
свои действия в соответствии с
других людей и сопереживание им
поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе
модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с
позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в
совместной деятельности

Общественный строй и
2
церковная организация на
Руси. Модуль «Проектноисследовательская
деятельность в ходе изучения

Научатся определять термины: бояре,
вотчина, духовенство, епископ, закупы,
рядовичи, смерды, резиденция,
митрополит.
Получат возможность научиться:

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и
сопереживание им

37
краеведения».

свободно излагать подготовленные
сообщения по теме., характеризовать
положение зависимых слоев населения,
церковную организацию Руси.

Культурное пространство
1
Европы и культура Древней
Руси. Модуль «Проектноисследовательская
деятельность в ходе изучения
краеведения»

Научатся определять термины:
граффити, житие, миниатюра, мозаика,
фреска

Регулятивные: адекватно
Определяют свою личностную
воспринимают предложения и оценку позицию, адекватную
учителей, товарищей и родителей
дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе
Получат возможность научиться:
Познавательные: выбирают наиболее
характеризовать черты культуры стран
эффективные способы решения задач,
Европы, выделять особенности культуры контролируют и оценивают процесс и
Руси.
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в
совместн й деятельности

Повседневная жизнь
1
населения. Модуль
«Проектно-исследовательская
деятельность в ходе изучения
краеведения»

Научатся определять термины: изба,
зипун, порты, кожух, понёва, онучи
Получат возможность научиться:
описывать жилища, одежду, быт
различных слоев населения

Регулятивные: ставят учебные задачи Осмысливают гуманистические
на основе соотнесения того, что уже
традиции и ценности
известно и усвоено, и того, что еще
современного общества
неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют

38
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания
14

Повторительно-обобщяющий 1
урок

Научатся определять термины:
изученные в теме.

Регулятивные: ставят учебные задачи Контроль.
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания

Тема 3. Русь в середине XII – начале XIII в. (9 ч)
15

Политическая
раздробленность на Руси.
Проектно-исследовательская
деятельность в ходе изучения
краеведения»

Научатся определять термины:
раздробленность, кочевники

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу, учитывают
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Получат возможность научиться:
давать общую характеристику
отношениям Руси с другими странами,
характеризовать роль церкви в условиях Познавательные: ставят и
распада Руси
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои

Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий

39
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
16

Владимиро-Суздальское
княжество

Научатся определять термины:
аскетизм, архитектурный ансамбль
Получат возможность научиться:
характеризовать политику владимиросуздальских князей.

Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
жизни

Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером

Новгородская республика

Научатся давать определения терминам: Регулятивные: принимают и
Проявляют эмпатию, как
вече, республика, монументальный.
сохраняют учебную задачу, планируют осознанное понимание чувств
свои действия в соответствии с
других людей и сопереживание им
Получат возможность научиться:
поставленной задачей и условиями ее
выделять особенности управления
реализации, в том числе во внутреннем
Новгородской республикой,
плане
формулировать причинно-следственные
связи влияния географического
Познавательные: используют знаковоположения на занятия населения,
символические средства, в том числе
характеризовать особенности
модели и схемы для решения
республиканского правления.
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с
позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в
совместной деятельности

40
18

Южные и юго-западные
русские княжества

Получат возможность научиться:
Регулятивные: планируют свои
характеризовать особенности истории
действия в соответствии с
Черниговского, Киевского, Галицкопоставленной задачей и условиями ее
Волынского, Смоленского княжеств,
реализации, оценивают правильность
сравнивать природно-климатические
выполнения действий
условия и особенности развития южных и
Познавательные: самостоятельно
юго-восточных княжеств.
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных
задач

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и
сопереживание им

Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных
задач

Монгольская империя и
изменение политической
картины мира

Научатся: показывать на карте
территорию Монгольской империи.
Получат возможность научиться:
характеризовать причины военных
успехов Чингисхана, выделять
положительные и отрицательные
последствия монгольских завоеваний и
создания Монгольской империи для
народов Евразии.

Регулятивные: ставят учебную задачу, Проявляют устойчивый учебноопределяют последовательность
познавательный интерес к новым
промежуточных целей с учетом
общим способам решения задач
конечного результата, составляют план
и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и

41
взаимодействии
20

Батыево нашествие на Русь

Научатся определять термины: стан,
фураж, иго, дань
Получат возможность научиться:
показывать на карте направления
походов Батыя, характеризовать
последствия монголо-татарского
нашествия на Русь, выделять основные
события в хронологическом порядке.

Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле
способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.

Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха учебной
деятельности.

Северо-Западная Русь между 1
Востоком и Западом

Научатся определять термины:
ополчение, засадный полк.
Получат возможность научиться:
определять значение победы русских
войск в борьбе с крестоносцами,
характеризовать личность и деятельность
А. Невского, работать с карто-схемами
битв.

Регулятивные: ставят учебные задачи на Осмысливают гуманистические
основе соотнесения того, что уже известно традиции и ценности
и усвоено, и того, что еще неизвестно.
современного общества
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера
высказывания

Тема 4 Русские земли в середине XII – XIV
22

Золотая Орда:
государственный строй,
население, экономика и
культура

Научатся определять термины: агрессия, Регулятивные: ставят учебную задачу,
владычество, ярлык, баскак.
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
Получат возможность научиться:
результата, составляют план и алгоритм
давать характеристику политики А
действий
Невского в отношениях с Золотой Ордой,
описывать политические и экономические Познавательные: самостоятельно

Проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к
новым общим способам
решения задач

42
изменения на Руси после монгольского
завоевания.

выделяют и формулируют познавательные
цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии

Литовское государство и Русь 1

Научатся определять термины: диалект, Регулятивные: учитывают установленные Выражают адекватное
уния.
правила в планировании и контроле
понимание причин
способа решения, осуществляют
успеха/неуспеха учебной
Получат возможность научиться:
пошаговый контроль.
деятельности
выделять особенности образования
Литовского государства, характеризовать Познавательные: самостоятельно
особенности религиозной политики
создают алгоритмы деятельности при
литовских князей, формулировать этапы и решении проблемы различного характера
особенности формирования русской,
украинской и белорусской народностей. Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и
позицию

Усиление Московского
1
княжества в Северо-Восточной
Руси

Научатся определять термины: слобода Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
Получат возможность научиться:
учителем ориентиры действия в новом
анализировать причины возвышения
учебном материале в сотрудничестве с
Московского княжества, характеризовать учителем.
особенности политики первых московских
князей, понимать значение исторической Познавательные: ставят и формулируют
личности И Калиты.
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении
проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для

Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий

43
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)

Объединение русских земель 1
вокруг Москвы. Куликовская
битва.

Научатся определять термины: стан

Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
Получат возможность научиться:
условиями ее реализации, в том числе во
характеризовать личность и деятельность внутреннем плане
князя Д. Донского, описывать по карте
Куликовское сражение, выделять
Познавательные: ставят и формулируют
значение победы на Куликовом поле для проблему и цели урока; осознанно и
дальнейшего объединения русских
произвольно строят сообщения в устной и
земель вокруг Москвы.
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера

Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
26

Развитие культуры в русских
землях во второй половине
XIII-XIV вв

:Научатся: называть самые значительные Регулятивные: определяют
памятники литературы, живописи и
последовательность промежуточных
архитектуры указанного периода,
целей с учетом конечного результата,
извлекать полезную информацию из
составляют план и алгоритм действий.
литературных источников.
Познавательные: ориентируются в
Получат возможность научиться:
разнообразии способов решения
давать общую характеристику культуры познавательных задач, выбирают
XIV-XVI вв
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации

Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
деятельности

44
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
27

Повторительно-обобщающий 1
урок по теме: "Русские земли
в середине XIII-XIV вв."

Научатся определять термины:
изученные в теме.

Регулятивные: ставят учебные задачи на Контроль.
основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера
высказывания

Русские земли на
1
политической карте Европы и
мира в начале 15 в

Научатся определять термины:
административные здания, кафтан,
полати, харчевня
Получат возможность научиться:
давать характеристику русского дома,
называть предметы одежды, составлять
рассказ «В ожидании гостей»

Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане

Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
других людей и сопереживание
им

Московское княжество в
первой половине XV в.

Научатся определять термины :
поместье, помещик, служилые люди,
Получат возможность научиться:

Познавательные: самостоятельно
выражают адекватное
создают алгоритмы деятельности при
понимание причин
решении проблем различного характера. успеха/неуспеха учебной
деятельности, проявляют

Распад Золотой Орды и его
последствия

выделять изменеия в системе
землевладения, характеризовать
развитие ремесла и торговли, понимать
значение политики Василия I для
дальнейшего развития Руси, работать с
картой.

Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию.

Научатся проводить исследования,
создавать иллюстративный текст или
электронную презентацию на заданную
тему, давать определения понятиям:
транзитная торговля, ясак.

Познавательные: самостоятельно
Проявляют
выделяют и формулируют познавательную доброжелательность и
цель, используют общие приёмы решения эмоционально-нравственную
поставленных задач.
отзывчивость, эмпатию как
понимание чувств других людей
Коммуникативные: участвуют в
и сопереживание им.
коллективном решении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач.

Получат возможность научиться
выступать с подготовленными
сообщениями, обсуждать выступления
учащихся, оценивать свои достижения,
характеризовать взаимоотношения
государств, образовавшихся после
распада Золотой Орды с Русью.

Московское государство и его 1
соседи во второй половине XV
в.

устойчивую мотивацию к
учению.

Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и в контроле
способа решения, осуществляют
пошаговый и итоговый контроль.

Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действия.

Научатся определять термины: Боярская Познавательные: самостоятельно создают
Дума, воевода, герб, держава,
алгоритмы деятельности при решении
кормление, местничество, налоги,
проблем различного характера.
скипетр, Шапка Мономаха.
Коммуникативные: формулируют
Получат возможность научиться:
собственное мнение и позицию.
выделять изменения в системе
Регулятивные: учитывают установленные
управления государством,
характеризовать внешнюю и внутреннюю правила в планировании и в контроле
способа решения, осуществляют
политику Ивана III, понимать значение
пошаговый и итоговый контроль.
политики Ивана III для дальнейшего
объединения Руси, работать с картой.

выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха учебной
деятельности, проявляют
устойчивую мотивацию к
учению.

Повторительно-обобщающий 1
урок

Научатся определять термины:
изученные в теме.

Регулятивные: ставят учебные задачи на контроль
основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера
высказывания

Русская православная церковь 1
в XV-нач. XVIвв.

Человек в Российском
1
государстве второй пол. XV в.

Научатся определять термины :
Познавательные: самостоятельно
выражают адекватное
автокефалия, догмат, ересь, митрополит. создают алгоритмы деятельности при
понимание причин
решении проблем различного характера. успеха/неуспеха учебной
Получат возможность научиться:
деятельности, проявляют
характеризовать значение русской
Коммуникативные: формулируют
устойчивую мотивацию к
православной церкви, давать оценку роли собственное мнение и позицию.
учению.
великих московских князей в укреплении
позиций Русской православной церкви. Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и в контроле
способа решения, осуществляют
пошаговый и итоговый контроль.

Научатся проводить исследования,
создавать иллюстративный текст или
электронную презентацию на заданную
тему, давать определения понятиям:
казаки, посадские люди, пожилое,
привилегии, чин.
Получат возможность научиться

Обобщающий урок
1
«Формирование культурного
пространства единого
Российского государства».
Модуль «Проектноисследовательская деятельность
в ходе изучения краеведения»

выступать с подготовленными
сообщениями, обсуждать выступления
учащихся, оценивать свои достижения.

познавательных задач.

Научатся: называть самые значительные
памятники литературы, живописи и
архитектуры указанного периода,
извлекать полезную информацию из
литературных источников.

Получат возможность научиться:
давать общую характеристику культуры
XIV-XV вв

Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действия
Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
деятельности

Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером

Урок истории и культуры
родного края. Модуль
«Проектно-исследовательская
деятельность в ходе изучения
краеведения»

Научатся проводить исследования,
создавать иллюстративный текст или
электронную презентацию на заданную
тему.

Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приёмы решения поставленных задач.

Получат возможность научиться
выступать с подготовленными
сообщениями, обсуждать выступления
учащихся, оценивать свои достижения.

Коммуникативные: участвуют в
коллективном решении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают

Проявляют
доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию как
понимание чувств других
людей и сопереживание им

48
правильность выполнения действия.
36

Подведение итогов

1
ИТОГО

68 часов

Приложение 1
5. Содержание тем учебного курса

Раздел 1.Введение (1 час)
Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой
цивилизации.

Раздел 2. Становление Средневековой Европы (VI-XIвв) (5 часов)
Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения народов. Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй
варваров. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.
Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания. Образование единого английского государства. Основание династии Каролингов.
Карл Великий. Расширение Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление империей. Распад империи Карла Великого.
Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные
отношения. Начало феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.
Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.
Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в рыцари. Турниры. Независимость феодалов.
Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд.
Жизнь и быт крестьян.
Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство и язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура.
Возрождение интереса к античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла Великого.

49
Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана:
реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.
Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука. Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска,
мозаика. Византия и славянский мир.
Раздел 3. Арабы в VI – XI вв. (2 часа)
Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда. Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы
исламского вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и экономический строй халифата. Исламская культура. Причины
распада халифата. Расширение исламского мира.
Раздел 4. Феодалы и крестьяне. (2 часа)
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом
городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.
Раздел 5. Средневековый город и его обитатели (2 часа)
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом
городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.

Раздел 6. Католическая церковь. (2 часа)
Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира. Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и
православный мир.
Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики. Создание инквизиции и борьба с ересью.
Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов. Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый
крестовый поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых походов.
Раздел 7.Образование централизованных государств в Западной Европе (6 часов)
Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции. Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война
баронов против короля и принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.

50
Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социально-политических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия,
восстание Уота Тайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная героиня Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение
создания централизованного государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.
Раздел 8. Германия и Италия в XII-XV веках. (2 часа)
Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и Италии. Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между
императорами и римскими папами.
Раздел 9. Славянские государства и Византия. (2 часа)
Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV. Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.
Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары. Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства.
Падение Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.
Раздел 10. Культура Западной Европы в XI – XV вв.(2 часа)
Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в
средневековом университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру. Романское искусство. Изобразительное искусство. Средневековая
литература. Зарождение идей гуманизма. Искусство раннего Возрождения.
Раздел 11. Народы Азии, Америки и Африки в средние века. (1 час)
Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора. Конфуцианская система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с
иноземными вторжениями. Культура: поэзия, живопись, архитектура.
Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная собственность в Индии. Положение крестьян. Мусульманское завоевание
Индии. Наука и искусство средневековой Индии.
Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и общественное устройство, религия, культура. Города-государства майя. Империя
ацтеков. Царство инков.
Раздел 12. Итоговое повторение. (1 час)
Итоговое повторение курса История Средних веков.

51
Приложение 2

ИСТОРИЯ РОССИИ

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный
фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.

Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных
славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат;
Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат.
Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских
народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь

52
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег.
Образование государства. Перенос столицы в Киев.Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли. Отношения
Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы
геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный
эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные
слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и
каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение
древнерусской культуры в развитии европейской культуры. Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на
территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель
самостоятельных государств.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория
и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку
Игореве».

53
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на
политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода
и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублёв.Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях

Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским
государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического
развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси. Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и
живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.

Аннотация
История 7 класс
Рабочая программа составлена для изучения истории обучающимися 7 класса общеобразовательной школы.
Рабочая программа разработана на основе программы по истории для общеобразовательных учреждений (авторы А.А. Данилов,
Л.Г.Косулина, 2011 г.; А. Я. Юдовская; Л. М. Ванюшкина 2010 г.) и примерной программы основного общего образования по истории, в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории,

обязательным минимумом содержания основных образовательных программ, требованиями к уровню подготовки выпускников основной
школы (2004 г.).
Цель программы: овладение учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути нашей страны в
конце16 –18 вв., его социальном, духовном, нравственном опыте и создании на этой основе условий для формирования целостного
духовного мира личности, освоения ею выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной адаптации.
Задачи курса:
•
воспитание гражданских и патриотических качеств учащихся;
•
усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных
этапах, явлениях, процессах, тенденциях истории России в конце XVI-XVIII века;
•
усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными
источниками информации;
•
формирование на основе личностно-эмоционального осмысления отечественной истории уважительного отношения к
предшествующим поколениям, их вкладу в развитие страны, готовности к конструктивному восприятию иных, отличных от собственного,
мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих;
гражданское самоопределение учащихся через осознание их принадлежности к стране, ее истории, к обществу и государству,
восприятие ими ценностей демократии, патриотизма, социальной ответственности, формирование активного отношения к социальной
реальности.
•
формированию личностного отношения к истории своей страны,
•
стимулировать желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.
•
сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде
всемирной истории;
•
осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, указать их
общие черты и различия;
•
охарактеризовать наиболее яркие личности Нового времени, их роль в истории и культуре;
В федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 68 часов на изучение курса истории в 7 классе.
В соответствии с образовательной программой и учебным планом учреждения на 2019-2020 учебный год на изучение
истории (история России-40 ч., Всеобщая история-28 ч.) в 7 классе отведено 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897,
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством .А. А. Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы, учебника рекомендованного
Министерством образования и науки РФ «Всеобщая история» - М.: Просвещение. 2017.

55
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) :под редакцией А.В. Торкунова, учебника
рекомендованного Министерством образования и науки РФ «Всеобщая история» - М.: Просвещение. 2017.М.: Просвещение, 2016.
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина; под редА.А.Искендерова – М.: «Просвещение»,
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях
П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 7 класс
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс
Атлас. История Нового времени 7 класс. – М.: «Дрофа. ДиК», 2016
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.дляобщеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение»,
Данилов А.А., Лукунин А.В. , Артасов И.А. Рабочая тетрадь. 7 класс. М.: «Просвещение», 2016.
Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. М.:. «Просвещение», 2016.
Атлас. История России. XVI – XVII вв. 7 класс.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных
видов учебной деятельности обучающихся.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение
обучающимися универсальными учебными действиями по Всеобщей истории и истории России.

1.
2.
3.
4.
5.

Общая характеристика учебного предмета
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задачистории в основной школе, его места в системе школьного образования, во
зрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 9 классов, особенностей ихсоциализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

56
Главная (сквозная) содержательная линия – человек в истории. В связи с этим особое
внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Предмет «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества.
Важная мировоззренческая задача заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории.
Методология концепции отечественной истории представляет собой определение базовых принципов её разработки. К их числу следует отнести:
исторический подход — как основу формирования межпредметных связей, в том числе с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни Российского государства и общества;
диалектический подход к оценке исторического процесса, событий, исторических персоналий, направлений развития государства и общества;
общественный, межнациональный и межкультурный консенсус;
неразрывность и взаимосвязь, последовательность и преемственность основных исторических периодов;
толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

Место учебного предмета "История" в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего
образования.
Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему
учебного времени) и «Всеобщая история».
Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно - параллельно.
На изучение истории в 7 классе отводится 68 ч. Курс «Всеобщая история» в 6 классе в объеме не менее 28 ч., курс «История России» в 7 классе в объеме не менее 40 ч.
Цели и задачи изучения курса "История России"
в рамках учебного предмета "История"
Целью школьного исторического образования является:
1.

формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире;
2.
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю;
3.
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

57
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Контроль знаний, умений, навыков.
Вводный контроль- в начале года определяет исходный уровень обученности : тестирование.
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов
обучения. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся.
Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего
обучения и предупреждения неуспеваемости.
Тематический контроль - осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид
контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль - проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения
программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного
содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых
социологических исследований.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности;

58
познавательный интерес к прошлому своей страны
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков
людей предшествующих эпох;
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования
древнерусской народности;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

59
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в
профессиональной сфере и социуме;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в
курсах всеобщей истории;
овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности, начале исторического России и судьбах
народов, населяющих её территорию;
использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении
древних народов и государств;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;
высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества,
религиозных верований людей;
поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого;
анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах;
использование приёмов исторического анализа;

60
понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими
источниками;
оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций,
установок;
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
систематизация информации в ходе проектной деятельности;
поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и
культурных памятников на территории современной России;
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История".
Планируемые результаты изучения Истории Нового времени.
Выпускник научится:
• локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию
истории России и всеобщей истории в Новое время;
применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического
развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

61
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичесое и политическое развитие России и других стран в Новое время;
• используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение достоверности и принадлежности источника, позиций
автора и т.д.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.;
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение
Интернет-ресурсы
Компьютер
Колонки, экран
Электронный атлас.
Универсальные библиотеки
Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ Одна из старейших и наиболее популярных библиотек Рунета. Исторический каталог: http://lib.ru/win/HISTORY/
Библиотека Альдебаран: http://www.aldebaran.ru/ Исторический раздел: http://lib.aldebaran.ru/genre/science_root/sci_history/
Библиотека FictionBook.lib: http://www.fictionbook.ru/ Вопреки своему названию «Художественная литература» библиотека содержит много книг non-fiction.
Исторический раздел: http://fictionbook.ru/genre/science/sci_history
Библиотека на LitPORTAL.ru: http://www.litportal.ru/ Исторический раздел: http://www.litportal.ru/index.html?r=7
Библиотека Bookz.ru: http://bookz.ru/ Исторический раздел: http:// bookz.ru/genres/history-0.html
Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°: http://publ.lib.ru/ publib.html Исторический раздел: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_
Федеральные методические ресурсы по истории

62
Сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/
Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру: http://www.prosh kolu.ru/
Электронная версия газеты «История» (приложение к газете «Первое сентября» и сайт «Я иду на урок истории»): http://his.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://fes ti val.1september.ru/
Исторические карты
Контурные карты: http://kontur-map.ru/
Коллекция старинных карт территорий и городов России: http://oldmaps. narod.ru/
Картографическая Россика: http://www.old-rus-maps.ru/
Старинные карты Российской империи: http://www.raremaps.ru/
Старинные карты губерний Российской империи: http://maps. litera-ru.ru/
Видео
Документальные, научно-популярные и образовательные видеофильмы: http://intellect-video.com.
История России: http://intellect-video.com/russian-history/
УМК ученика:
Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.подред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.дляобщеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
А.А.Данилов, Л.Г Косулна. История России. Рабочая тетрадь. 7 класс. Москва «Просвещение», 2016 Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.подред.А.В.Торкунова.
История России. 7 класс. Учеб.дляобщеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина; под редА.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2014.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, П.А.Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. 1500- 1800. Рабочая тетрадь 7 класс. В 2 частях. - М.:
«Просвещение», 2013
Зуев М.Н. История России: в схемах и таблицах:6-11 классы. М «Экзамен»,2014.

63
УМК учителя:
Данилов А.А., Журавлёва О.Н, Барыкина О.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России».6-9 классы, МОСКВА «Просвещение»,
2016.
Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 7 класс. МОСКВА «Просвещение», 2016.

3.Тематическое планирование:

№ п/п

Раздел

Кол-во часов

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. 14
Реформация.
Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за
4
первенство в Европе и в колониях)
Эпоха Просвещения. Время преобразований
7

1
2
3
4

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

Россия в XVI в.

Россия в XVII веке

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

Тема и тип урока

Дата
План Факт

1
1

2
Раздел 1
Введение. От
Средневековья к Новому
времени. Технические
открытия и выход к
Мировому океану.

Колво
часов

Планируемые результаты
предметные

метапредметные УУД

4
5
6
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.12 ч
1
Научатсяопределять термины: Регулятивные: адекватно воспринимают
Новое время
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Получат возможность
научиться:ориентироваться во Познавательные: выбирают наиболее
временных рамках периода
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат

Личностные УУД
7
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

64
деятельности

Встреча миров. Великие
географические
открытия

Усиление королевской
власти в XVIXVII веках. Абсолютизм
в Европе.

Научатсяопределять термины:
великие географические
открытия, мировая торговля
Получат возможность
научиться:извлекать полезную
информацию из исторических
источников, на основании
карты показывать территории,
открытые в данную эпоху,
объяснять влияние
географических открытий на
европейскую экономику.
Научатсяопределять термины:
абсолютная монархия,
аристократия, регентство.
Получат возможность
научиться:извлекать
необходимую информацию из
исторического источника,
объяснять зависимость
экономического развития от
формы правления.

Дух
предпринимательства
преобразует экономику

Научатсяопределять термины:
монополия, биржа,
мануфактура, капитал,
капиталист, наемные
работники.
Получат возможность
научиться:выявлять причины
возникновения мануфактур,
объяснять предпосылки

Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного общества

Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий

Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения
задач

Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности,
проявляют устойчивую
учебно-познавательную
мотивацию учения

Европейское общество в
раннее Новое время.
Повседневная жизнь.

Великие гуманисты
Европы

Мир художественной
культуры Возрождения

формирования и сущность
капиталистического
производства.
Научатсяопределять термины:
откупщик, талья, фермер,
новое дворянство,
огораживание, канон.

мнение и позицию

Получат возможность
научиться:составлять рассказ
«Один день жизни крестьянина
(горожанина, ремесленника)»,
характеризовать изменения в
социальной структуре
общества, анализировать
источники.

Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем

Научатсяопределять термины:
Возрождение (Ренессанс),
гуманизм, философия, утопия,
сонет.

Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане

Получат возможность
научиться:высказывать
суждения о значении
гуманизма и Возрождения для
развития европейского
общества, делать выводы о
взаимосвязи в развитии
духовной и материальной
культуры.

Познавательные: ставят и формулируют
проблему и цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера

Научатсяопределять термины:
живопись, скульптура, фреска,
пейзаж, натюрморт, гравюра,
мадригал.

Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составляют план
и алгоритм действий.

Получат возможность
научиться:характеризовать
особенности художественного
искусства эпохи Возрождения,
давать характеристику
деятелей искусства и

Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них

Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач

Коммуникативные: договариваются о

Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур, религий.

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни

66
высказывать оценку их
творчества.

Рождение новой
европейской науки

Научатсяопределять понятия:
картина мира, мышление,
опыт.
Получат возможность
научиться:систематизировать
полученные знания, оценивать
вклад различных ученых в
развитие науки.

Начало Реформации в
Европе. Обновление
христианства

Научатсяопределять термины:
Реформация, революция,
религиозные войны,
лютеранство, протестантизм,
пастор.
Получат возможность
научиться:свободно излагать
подготовленные сообщения по
теме, сравнивать различные
религиозные течения.

Распространение
Реформации в Европе.
Контрреформация

Научатсяопределять термины:
кальвинизм, пресвитер, иезуит,
контрреформация.
Получат возможность
научиться:объяснять сущность
кальвинизма, давать оценку
сущности религиозных
конфликтов.

распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане

Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач

Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость, эмпатию,
как понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
Регулятивные: адекватно воспринимают
Определяют свою
предложения и оценку учителей, товарищей и
личностную позицию,
родителей
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
Познавательные: выбирают наиболее
успехов в учебе
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные: договариваются о

Королевская власть и
Реформация в Англии.
Борьба за господство на
морях.

Религиозные войны и
укрепление абсолютной
монархии во Франции

Научатсяопределять термины:
англиканская церковь,
пуритане, корсар, капер.
Получат возможность
научиться:сравнивать
Реформацию в Германии и
Англии, англиканскую церковь
с католической, анализировать
исторические источники,
оценивать деятельность
политических деятелей.
Научатсяопределять термины:
эдикт, гугенот, месса.
Получат возможность
научиться:проводить
сравнительный анализ,
извлекать информацию из
исторических источников,
составлять характеристику
исторических деятелей.

Раздел 2
Освободительная война
в Нидерландах.
Рождение республики
Соединенных
провинций.

распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного общества

Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера высказывания
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий

Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения
задач

Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнера в общении
и взаимодействии
Первые революции Нового времени. Великие географические открытия. 3 ч.
1
Научатсяопределять термины:
Регулятивные: принимают и сохраняют
штатгальтер, гёзы, иконоборцы, учебную задачу, учитывают выделенные
террор, уния, революция.
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Получат возможность
научиться:использовать
Познавательные: ставят и формулируют
типовые планы изучения
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем
революций, работать с
документами и текстом
учебника.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач (задают вопросы,

14-15

Парламент против
короля. Революция в
Англии. Путь к
парламентской
монархии.

Научатсяопределять термины:
джентри, гражданская война,
круглоголовые, левеллеры,
диггеры, тори, виги,
парламентская монархия
Получат возможность
научиться:называть главные
события английской
революции, характеризовать
позиции участников
революции.

Международные
отношения в XVIXVIIIвв.

Научатся определять
термины: Тридцатилетняя
война, коалиция, Восточный
вопрос.
Получат возможность
научиться:объяснять причины
военных конфликтов между
европейскими государствами,
характеризовать ход военных
действий.

Раздел 3
Великие просветители
Европы.
Мир художественной
культуры Просвещения

формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане

Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни

Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Эпоха Просвещения. Время преобразований. 10 ч
1
Научатсяопределять термины:
Регулятивные: адекватно воспринимают
эпоха Просвещения, разделение предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
властей, просвещенный
абсолютизм.
Познавательные: выбирают наиболее
1
Получат возможность
эффективные способы решения задач,
научиться:характеризовать
контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности
предпосылки Просвещения,
объяснять основные идеи
просветителей и их
Коммуникативные: договариваются о

Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

69
общественное значение.
19

На пути к
индустриальной эпохе

Научатся давать определения
понятиям: аграрная революция,
промышленный переворот,
фабрика.
Получат возможность
научиться:анализировать и
выделять главное, использовать
карту как источник
информации, составлять план и
таблицу.

Английские колонии в
Северной Америке

Научатсяопределять термины:
колония, метрополия,
пилигрим, идеология.
Получат возможность
научиться:работать с
историческими источниками,
анализировать и выделять
главное в тексте, использовать
карту как источник
информации.

Война за независимость.
Создание Соединенных
Штатов Америки.

Научатсяопределять термины:
конституция, суверенитет,
республика, федерация.
Получат возможность
научиться:работать с
историческими источниками,
анализировать и выделять
главное в тексте

Франция в XVIIIвеке.
Причины и начало
Французской революции

Научатсяопределять термины:
сословие, кризис,
Национальное собрание,

распределении ролей и функций в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий

Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения
задач

Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности.

Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных позиций
в сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного общества

Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера высказывания
Регулятивные: ставят учебную задачу,
Проявляют устойчивый
определяют последовательность
учебно-познавательный
промежуточных целей с учетом конечного
интерес к новым общим

70
Учредительное собрание
Получат возможность
научиться:характеризовать
причины и предпосылки
революции, определять
причинно-следственные связи,
систематизировать изученный
материал.

Великая Французская
революция. От монархии
к республике.

Научатсяопределять термины:
жирондисты, якобинцы,
правые, левые, диктатура,
гильотина.
Получат возможность
научиться:анализировать
причины революции,
анализировать текст
исторического документа.

Великая Французская
революция.
От якобинской
диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта

Раздел 4
Государства Востока:
традиционное общество
в эпоху раннего Нового

Научатсяопределять термины:
умеренные, Директория,
термидорианцы.
Получат возможность
научиться:систематизировать
изученный материал, выделять
главное, устанавливать
причинно-следственные связи.

результата, составляют план и алгоритм
действий

способам решения
задач

Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнера в общении
и взаимодействии
Регулятивные: учитывают установленные
Выражают адекватное
правила в планировании и контроле способа
понимание причин
решения, осуществляют пошаговый контроль.
успеха/неуспеха
учебной деятельности
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных позиций
в сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
1
Научатсяопределять термины:
Регулятивные: планируют свои действия в
самурай, конфуцианство,
соответствии с поставленной задачей и
буддизм, синтоизм, могол, клан, условиями ее реализации, в том числе во

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на

71
времени.

сипай, богдыхан, колонизация,
регламентация.
Получат возможность
научиться:раскрывать
особенности развития стран
Востока в Новое время,
характеризовать отношения
европейской и восточной
цивилизаций.

Государства Востока.
Начало европейской
колонизации.

Научатся: называть самые
значительные события истории
Нового времени
Получат возможность
научиться:применять ранее
полученные знания.

Значение раннего
Нового времени.

внутреннем плане

уровне положительного
отношения к
образовательному
Познавательные: ставят и формулируют
процессу; понимают
проблему и цели урока; осознанно и
необходимость учения,
произвольно строят сообщения в устной и
выраженного в
письменной форме, в том числе творческого и
преобладании учебноисследовательского характера
познавательных
мотивов и
Коммуникативные: адекватно используют
предпочтении
речевые средства для эффективного решения
социального способа
разнообразных коммуникативных задач
оценки знаний
Регулятивные: определяют последовательность Выражают устойчивые
промежуточных целей с учетом конечного
эстетические
результата, составляют план и алгоритм
предпочтения и
действий.
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
Познавательные:ориентируются в
разнообразии способов решения познавательных человеческой
задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действий
Познавательные:самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности

Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой

72
Мир и Россия в начале 12 ч

Вводное занятие.
1

Мир и Россия в начале
эпохи Великих
географических
открытий.
Модернизация как
главный вектор
европейского развития.

Научатся определять термины:
языковая семья
1

Территория и основные
группы населения
Россиив начале XVI в.,
их занятия.

Формирование
централизованных
государств в Европе и
зарождение
европейского
абсолютизма.

Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата; составляют план и определяют последовательность действий.

Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
Получат возможность
искусство, как
научиться:называть виды
значимую сферу
исторических источников
Познавательные:ориентируются в
истории России
разнообразии способов решения познавательных человеческой жизни
задач, выбирают наиболее эффективные из
них. Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
Научатся определять термины: Познавательные: ставят и формулируют
Имеют целостный,
мелкотоварное производство,
проблему урока, самостоятельно создают
социально
таможенные пошлины
алгоритм деятельности при решении проблемы. ориентированный
Коммуникативные: проявляют активность во
взгляд на мир в
взаимодействии для решения коммуникативных единстве и
Получат возможность
и познавательных задач (задают вопросы,
разнообразии народов,
научиться: давать общую
культур и религий
характеристику экономического формулируют свои затруднения, предлагают
помощь
и
сотрудничество).
развития России,
характеризовать особенности
развития экономики в данный
Регулятивные: принимают и сохраняют
период
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Научатся определять термины: Познавательные:ориентируются в
Выражают устойчивые
самодержавие,
разнообразии способов решения познавательных эстетические
задач, выбирают наиболее эффективные из них. предпочтения и
крепостничество, приказы,
уложение, волость.
ориентации на
Получат возможность
искусство, как
Коммуникативные:договариваются о
научиться: характеризовать
значимую сферу
распределении функций и ролей в совместной
особенности сословнодеятельности; задают вопросы, необходимые для человеческой жизни
представительной монархии,
организации собственной деятельности и
извлекать полезную
сотрудничества с партнером.
информацию из исторического
источника.
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.

73
4

Российское государство
в первой трети XVIв..

Научаться определять термины: Познавательные:ориентируются в
приказная система, боярская
разнообразии способов решения познавательных
задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Дума, система местничества,
местное управление.
Коммуникативные:договариваются о
Получат возможность
распределении функций и ролей в совместной
научиться: характеризовать
деятельности; задают вопросы, необходимые для
процесс завершение
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
объединения русских земель
вокруг Москвы и формирование
единого Российского
Регулятивные: определяют последовательность
государства.
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Раздел 7
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. 9 ч
Внешняя политика
1
Научатся определять термины: Познавательные: выбирают наиболее
Российского государства
голытьба, реестровые казаки,
эффективные способы решения задач,
Рада, гетман, быдло
в первой трети XVI в.
контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности
Получат возможность
научиться:определять основные Коммуникативные:договариваются о
направления внешней
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
политики, работать с картой.

Начало правления Ивана
IV. Реформы избранной
рады.

Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные
события, основные достижения
истории и культуры

Реформы середины XVI

Научатся определять термины,

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.

Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни

Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к обПознавательные: ставят и формулируют цели и разовательному
процессу, понимают
проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме, необходимость учения,
выраженную в
в том числе творческого и исследовательского
преобладании учебнохарактера.
познавательных
мотивов и
Коммуникативные: адекватно используют
предпочтении
речевые средства для эффективного решения
социального способа
разнообразных коммуникативных задач
оценки знаний
Регулятивные: планируют свои действия в
Определяют

74
изученные в теме.

в. Избранная Рада.
Появление Земских
соборов.

Многонациональный
состав населения
Русского государства.
Народы Поволжья после
присоединения к России.

Получат возможность
научиться:называть главные
события, основные достижения
истории и культуры

Научаться: давать
характеристику государств
Поволжья, Северного
Причерноморья, Сибири
в XVI веке.
Получат возможность
научиться делать вывод о
причинах образования
централизованных государств
на обозначенных территориях

Проверочная работа по
теме: "Государства
Поволжья, Северного
Причерноморья, Сибири
в середине XVI в.

соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.

внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к обПознавательные: ставят и формулируют цели и разовательному
процессу, понимают
проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме, необходимость учения,
выраженную в
в том числе творческого и исследовательского
преобладании учебнохарактера.
познавательных
мотивов и
Коммуникативные: адекватно используют
предпочтении
речевые средства для эффективного решения
социального способа
разнообразных коммуникативных задач
оценки знаний
Регулятивные: ставят учебную задачу,
Проявляют устойчивый
определяют последовательность промежуточных учебноцелей с учётом конечного результата, составпознавательный
ляют план и алгоритм действий.
интерес к новым
общим способам
решения задач
Познавательные:самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении
и взаимодействии
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.

75
10

Внешняя политика

России во второй
половине XVI в.:
восточное и южное
направления

Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме,
в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач

Внешняя
политикаРоссии во
второй половинеXVI в.:
отношения с Западной
Европой, Ливонская
война»

Российское
обществоXVI в.:
«служилые» и «тяглые»

Научатся определять термины:
феодалы, бояре, дворяне,
местничество, владельческие и
черносошные крестьяне,
барщина, оброк, подати,белая
слобода, митрополит,
епископы, казаки
Получат возможность
научиться: анализировать
причины изменений в
социальном составе дворянства,
давать собственную
характеристику положения

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают
необходимость учения,
выраженную в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к образовательному
процессу, понимают
необходимость учения,
выраженную в
преобладании учебнопознава- тельных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа

Народы России во
второй половине

крестьян, ориентироваться в
иерархии духовного сословия.
Научатся определять термины:
работные люди, отходники,
посессионные крестьяне.

оценки знаний
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей

XVI в.
Получат возможность
научиться:извлекать полезную
информацию из фрагмента
исторического источника,
выявлять причины народных
восстаний и сравнивать их с
народными выступлениями
предшествующего периода.
14

Раздел 8
Опричнина

Внутренняя политика Ивана Грозного 9 ч
1
Научатся определять термины,
изученные в теме.
Получат возможность
научиться:называть главные
события, основные достижения
истории и культуры

Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и
проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме,
в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач

Опричнина. Итоги
царствования Ивана IV

Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

77
разнообразных коммуникативных задач
16

Россия в конце XVI в.

Церковь и государство

в XVI в.

Культура и народов
России в XVI в.:
просвещение, устное
народное творчество,
литература в 16 в.
Культура народов
России в 16 в:
архитектура и живопись
в 16 в.

Научатся определять термины,
изученные в главе «Россия в
конце XVIв.». Получат
возможность
научиться:называть главные
события, основные достижения
истории и культуры

Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа,
раскол
Получат возможность
научиться:извлекать
информацию из исторического
источника, характеризовать
роль церкви в жизни
российского общества, давать
оценку церковной реформе.

Научатся: называть самые
значительные памятники
культурыуказанного периода,
извлекать полезную
информацию из литературных
источников. Получат
возможность научиться: давать
общую характеристику русской
культуры XVIвв.

Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, оценивают
правильность выполнения
действия.Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель,
используют общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

социального способа
оценки знаний
Проявляют доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им

Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Познавательные:самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении
и взаимодействии
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
Познавательные:ориентируются в
разнообразии способов решения познавательных человеческой жизни
задач, выбирают наиболее эффективные из
них. Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром

Повседневная
жизнь народов
"России в XVI в."

Повторительнообобщающий урок по
теме"России в XVI в."
«Россия во время
правления Ивана
Грозного.»

Научатся определять
термины: административные здания, кафтан,
полати,
харчевня. Получат
возможность
научиться: давать характеристику русского
дома, называть предметы одежды, составлять
рассказ «В ожидании
гостей»

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во
внутреннем
плане. Познавательные: используют
знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для
решения познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.

Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Коммуникативные:аргументируют
свою позицию и координируют её с
позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения
в совместной деятельности
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к обПознавательные: ставят и формулируют цели и разовательному
процессу, понимают
проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме, необходимость учения,
выраженную в
в том числе творческого и исследовательского
преобладании учебнохарактера.
познавательных
мотивов и
Коммуникативные: адекватно используют
предпочтении
речевые средства для эффективного решения
социального способа
разнообразных коммуникативных задач
оценки знаний

Смутное время 5 ч
21

Внешнеполитические
связи России с Европой
и Азией в конце XVI —
начале XVII в.

Научатся определять термины:
заповедные лета, сыск, Земский
Собор.
Получат возможность
научиться:анализировать
исторические документы, давать

Осознают социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений, оценивают
собственную учебную
деятельность,
анализируют и

79
оценку внутренней и внешней
политики Б.Годунова

высказывания.
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что ещё не
известно.

Смута в Российском

Государстве: причины,
начало

Научатся определять термины: смута,
казачество, кормовые деньги,
тушинский вор
Получат возможность
научиться:анализировать
исторические документы, давать
оценку внутренней и внешней
политики

Смута в Российском

Государстве: борьба с
интервентами

Научатся определять термины:
семибоярщина,
Получат возможность
научиться:анализировать
обстоятельства, приведшие к краху
Лжедмитрия II, давать собственную
оценку роли церкви в
освободительном движении

Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные:самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и
позицию.

характеризуют
эмоциональное
состояние

Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности

Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и
контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.

Окончание Смутного
времени

Научатся определять термины:
ополчение
Получат возможность
научиться:определять особенности

Познавательные:самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации

Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности

80
Земского собора 1613г.

различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и
позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и
контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.

Экономическое развитие
России в XVII в.

Научатся определять термины:
бобыли, мелкотоварное производство,
мануфактуры, ярмарки, всероссийский
рынок, таможенные пошлины
Получат возможность
научиться: давать общую
характеристику экономического
развития России, характеризовать
особенности развития экономики в
данный период

Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество).

Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур и религий

Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
26

Раздел 10
Россия при первых
Романовых: перемены в
государственном
устройстве

Россия при первых Романовых 11 ч
1
Научатся определять термины:
самодержавие, крепостничество,
приказы, уложение, волость.
Получат возможность научиться:
характеризовать особенности
сословно-представительной монархии,
извлекать полезную информацию из
исторического источника.

Познавательные:ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни

81
27

Изменения в социальной
структуре российского
общества

Научатся определять термины:
феодалы, бояре, дворяне,
местничество, владельческие и
черносошные крестьяне, барщина,
оброк, подати,белая слобода,
митрополит, епископы, казаки
Получат возможность научиться:
анализировать причины изменений в
социальном составе дворянства,
давать собственную характеристику
положения крестьян, ориентироваться
в иерархии духовного сословия.

28-29

Народные движения в
XVII в.

Научатся определять термины:
бунташный век, Соловецкое сидение,
крестьянская война
Получат возможность
научиться:называть основные этапы и
события Крестьянской войны,
сравнивать социальные движения,
давать оценку личности С.Разина

Познавательные: ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных
задач Регулятивные:планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действия
30

Контрольная работа

Россия в
системеМеждународных
отношений: отношения
со странами Европы

Научатся определять термины:
геополитика
Получат возможность
научиться:определять основные
направления внешней политики,
работать с картой.

Подготовится к
тестированию
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

Россия в системе
Международных
отношений: отношения
со странами исламского
мира и с Китаем

«Под рукой»
российского государя:
вхождение Украиныв
состав России

Научатся определять термины:
голытьба, реестровые казаки, Рада,
гетман, быдло
Получат возможность
научиться:определять основные
направления внешней политики,
работать с картой.

Русская православная
церковь в XVII в.
Реформа
патриархаНикона и
раскол

Русские

Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность
научиться:извлекать информацию из
исторического источника,
характеризовать роль церкви в жизни
российского общества, давать оценку
церковной реформе.

Научатся определять термины:

товарищей, родителей и других людей
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе
модели и схемы, для решения
познавательных задач.

Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Коммуникативные:аргументируют свою
позицию и координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:ориентируются в

Выражают устойчивые

83
путешественникии
первопроходцы XVII в.

36-37

Культура народов
России в

этнос,нация,народность,племя,род.
Получат возможность научиться:
характеризовать особенности вновь
открытых земель, понимать культуру
и быт народов Сибири и Дальнего
Востока, извлекать полезную
информацию из исторического
источника.

Научатся определять термины:
парсуна, изразцы, сатирические
повести

разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.

XVII в.
Получат возможность
научиться:сравнивать европейскую и
российскую культуру,
ориентироваться в жанрах русской
литературы , отличать архитектурные
стили изучаемой эпохи

Народы России в XVII в.

Научатся определять термины:
слобода, воинский устав, рекрутская
повинность, регентство.
Получат возможность
научиться:определять степень влияния
Запада на Россию и истоки этого
влияния, давать собственную оценку
различным точкам зрения по вопросу
о необходимых реформах,
характеризовать деятельность ОрдинНащокина и Голицина, анализировать
исторические источники с целью
добывания необходимой информации.

эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни

Осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного общества

Коммуникативные:формулируют
собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом

Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур, религий

Повседневная жизнь
народов Украины,
Поволжья, Сибири и
Северного Кавказав
XVII в.

Научатся определять термины:
изразцы
Получат возможность научиться:
определять отличия в быту различных
социальных слоев

Итоговое занятие по
теме «Смутное время.
Россия при первых
Романовых»

Итоговое повторение и
обобщение по курсу
«Россия в XVI в.-

XVIIв.»

учебном материале в сотрудничестве с
учителем
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения задач.

Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и
алгоритм действий.
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.

Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к обПознавательные: ставят и формулируют разовательному
процессу, понимают
цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и необходимость учения,
выраженную в
письменной форме, в том числе
преобладании учебнотворческого и исследовательского
познава- тельных
характера.
мотивов и
предпочтении
Коммуникативные: адекватно иссоциального способа
пользуют речевые средства для эфоценки знаний
фективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: планируют свои действия Определяют
в соответствии с поставленной задачей и
внутреннюю позицию
условиями её реализации, в том числе во
обучающегося на
внутреннем плане.
уровне положительного
отношения к обПознавательные: ставят и формулируют разовательному
процессу, понимают
цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и необходимость учения,

85
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач

выраженную в
преобладании учебнопознава- тельных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний

Приложение 1
Содержание учебного предмета
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. НОВАЯ ИСТОРИЯ 1500-1800 годы(28 часов)
Введение (1ч)
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека
средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
ТЕМА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ .ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ.
ВОЗРОЖДЕНИЕ.РЕФОРМАЦИЯ
Эпоха Великих Географических открытий
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему
манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг
Африки в Индию. Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. АмеригоВеспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое
кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.Значение Великих географических открытий.
Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Европа: от Средневековья к Новому времени
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор,
Яков I Стюарт, Людовик XIVБурбон.Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие.
Рождение капитализма.Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская
Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и
войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи —
менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения
От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном
государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы.
Развитие светской музыкальной культуры.Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти,
Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.Развитие новой науки в
XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг
Солнца
и
вокруг
своей
оси»
—
ядро
учения
Николая
Коперника.

86
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей
о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах
человека и разделении властей.
Реформация и контрреформация в Европе
Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные
положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные
события, значение.Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.Королевская власть и
Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел».
Укрепление могущества Англии при Елизавете I.Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская
ночь. Война трех Генрихов. Генрих IVБурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция —
сильнейшее государство на европейском континенте.
ТЕМА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
Ранние буржуазные революции.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды —
«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с
Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния.
Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе.Революция в Англии. Установление парламентской монархии.
Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом.
Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби.
Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция»
1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало
войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции.
Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия
войны для европейского населения.Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и
значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
ТЕМА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Западноевропейская культура XVIII в.
Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественнополитическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в
Европе и Северной Америке.Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на
пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И.
Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп.Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха,
В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Промышленный переворот в Англии
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности.
Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического
прогресса.
Североамериканские колониив борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами.
Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.Причины войны
североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г.

87
Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.
Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Великая французская революция XVIII в.
Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв Генеральных
Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает
всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в
Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи.
Якобинская диктатура. Якобинский террор.Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории.
Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
ТЕМА 1V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Колониальный период в Латинской Америке
Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения.
Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес,
ТуссенЛувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни
подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов.
Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.Маньчжурское завоевание Китая. Общественное
устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и
культурное влияние.Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии.
Русско-японские отношения.
РОССИЯ В XVI—XVII вв. (40 часов)
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе
и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в
России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой.
Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством.
Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.

88
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и
его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного
управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление
самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования
всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение
в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами
Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного
времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «ВестиКуранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Аннотация
История 8 класс
Рабочая программа по истории России предназначена для обучающихся 8 класса общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа разработана на основе программы по истории для общеобразовательных учреждений (автор А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, 2011 г., А. Я.
Юдовская; Л. М. Ванюшкина, 2010 г.) и примерной программы основного общего образования по истории, в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по истории, обязательным минимумом содержания основных образовательных программ, требованиями к
уровню подготовки выпускников основной школы (2004 г.).
Основными целями курса являются:
1. воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
2. освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
3. овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
4. формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Задачи, решаемые в процессе обучения истории:
-формирование у учащихся устойчивых представлений об исторических путях развития России, Европы, Азии, США с конца 18 в. до начала 20 в.
- знакомство учащихся с основными событиями российской истории 19 в., включающими в себя многообразие форм исторического бытия и деятельности
людей; представление разнообразных вариантов объяснения событий истории и отражения их в современной жизни;
формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

89
– овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом
процессе, значения наследия этих периодов для современного общества;
– развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по Всеобщей истории и истории России XIX в.;
– формирование у школьников умения применять знания по истории России, Всеобщей истории в XIX в. для осмысления сущности современных общественных
явлений.Курс предполагает приобретение учащимися устойчивого интереса и уважения к истории человечества и культуре. Школьники вырабатывают отношение к
истории как к способу понимания современности; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества
эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
В федеральном базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводится 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю,
для обязательного изучения истории в 8 классе.
В соответствии с образовательной программой и учебным планом учреждения на 2016-2017 учебный год на изучение курса истории в 8 классе
(история России-40 ч., Всеобщая история-28 ч.) выделено 68 часов (из расчета 2 недельных часа, 35 учебных недели).

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897,
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России» 6-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2016 год; авторы А.А.Данилов, О.Н.Журавлёва,
И.Е.Барыкина под редакцией А.В.Торкунова.
Рабочая программа по истории для 8-го класса разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования, Программы для
общеобразовательных учреждений. Новая история 18 век 8 кл. М.: Просвещение, 2015 г. под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиной
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством .А. А. Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы, учебника рекомендованного
Министерством образования и науки РФ «Всеобщая история» - М.: Просвещение. 2016.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) :под редакцией А.В. Торкунова, учебника рекомендованного
Министерством образования и науки РФ «История России» - М.: Просвещение. 2017.М.: Просвещение, 2016.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов
учебной деятельности обучающихся.

90
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение
обучающимися универсальными учебными действиями по Всеобщей истории и истории России.

Общая характеристика учебного предмета

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного
образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 8 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени,
отводимого на изучение предмета.
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и
содержания Историко-культурного стандартаи рассчитана на средний уровень учащихся.
В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступаетв качестве общественного договора,
призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения
плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных
этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепцииявляется рассмотрение истории формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль
этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.

Содержание предмета
1. Новая история. XVIII – XIX В. (28ч)
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
Строительство новой Европы
Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Парижская коммуна.
Страны Западной Европы в конце XIX

века. Успехи и проблемы индустриального общества.

Две Америки
Соединенные Штаты Америки в ХIХ в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США в конце ХIХ - начале XX в.: империализм и вступление
в мировую политику. Латинская Америка в XIX в. - начале XX в.: время перемен.
Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма.

91
Япония на пути модернизации: «восточная мораль - западная техника». Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение традиционного
общества. Африка: континент в эпоху перемен. Обобщение.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. Международные отношения: дипломатии или войны?
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
1. Россия в эпоху преобразований Петра 1.Реформы Петра 1.
Российское общество в петровскую эпоху.
Церковная реформа.
Значение петровских преобразований.
2. Россия при наследниках Петра. Дворцовые перевороты.
3.Российская империя в период правления Екатерины II.Екатерина II. Просвещенный абсолютизм
4. Россия при Павле I.
Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в.
5.Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Век Просвещения.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане:

На изучение учебного предмета «История» в 8 классе отводится 68 часов. Изучение учебного предмета «История» начинается с изучения курса «Всеобщая
история. Новая история. 1800-1900 гг.» (28 часов). Так как изучение отечественной истории является приоритетным в школьном историческом образовании,
соответственно на изучение курса «История России» отводится 40 часов учебного времени. Контроль знаний предполагает повторение, обобщение, а также итоговое
тестирование изученных тем. На контроль знаний учащихся отводится 6 часов учебного времени.
Данная рабочая программа предполагает реализацию регионального компонента отечественной истории. Для этого отводится 1 час учебного времени в конце
года.
.
Цели и задачи изучения учебного предмета «История»:

92
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Задачи изучения истории в основной школе:
1.
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
2.
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
3.
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
4.
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
5.
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:
1.
2.
3.

определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»:

93
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе
усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения
учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки
массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
1.
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
2.
познавательный интерес к прошлому своей страны
3.
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
4.
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
5.
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох;
6.
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
формирования древнерусской народности;
7.
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
8.
формирование коммуникативной компетентности;
9.
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
10.
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
11.
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
12.
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
13.
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
14.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
15.
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
16.
привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
17.
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
18.
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
19.
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
20.
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
21.
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
22.
активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими

94
людьми в профессиональной сфере и социуме;
23.
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную.
Предметные результаты:
1.
овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания общества;
2.
способность применять понятийный аппарат исторического знания;
3.
умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
4.
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
5.
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
6.
знать имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
7.
основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII— XVIIIв.в.;
8.
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
9.
изученные виды исторических источников;
10.
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
11.
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
12.
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
13.
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать
приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
14.
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия
сравниваемых исторических событий и явлений;
15.
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
16.
объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и
мировой культуры;
17.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и
исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира,
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Планируемые результаты изучения курса «История»:
Ученик научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

95
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Ученик получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программно-нормативное обеспечение:
ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. М.: Просвещение, 2016.
6. Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год
Состав учебно-методического комплекта:
1.
2.
3.
4.
5.

96
1. Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М.«Просвещение», 2017 год;
2. Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова; М.
«Просвещение», 2017 год.
3. Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.
4. Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2014 г.
5. Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
6. Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
7. Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
8. Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
9. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
10. Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
11.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Атлас онлайн
Ресурсы Интернет
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной
защиты, методики обучения
4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
9. http://www.fipi.ru - ФИПИ
10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
15. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
16. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал

97
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1800-1900 ГГ. 8 класс
планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные
познавательны
е

час

план

тема

Кол-во час

№
тем

регулятивные

Личностные
коммуникативны
е

7
6

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. 5 ч
1

1
Введение. От
традиционного
общества к обществу
индустриальному.

Научатся определять термины:
Традиционное общество;
индустриальное общество,
модернизация, эшелоны
капитал.развития; индустриализация;
индустриал. революция;
демократизация; обмирщение
сознания; правовое государство;
гражданское общество.

Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.

Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым общим
способам решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.

Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии
2

Индустриальная
революция:

Научатся определять термины:

Познавательные: самостоятельно создают

Выражают адекватное понимание

98
достижения и
проблемы.

Индустриальная революция, свободный
фабрично-заводской капитализм
(общество свободной конкуренции),
монополия, монополистический
капитализм, империализм,
конкуренция, экономический кризис,
синдикат картель, трест, концерн

алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.

причин
успеха/неуспеха учебной
деятельности.

Регулятивные: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию.

Наука: создание
научной картины
мира XIX в.

Научатся определять термины: Научная Познавательные: ставят и формулируют цели и
картина мира, связь науки и
проблему урока; осознанно и произвольно строят
производства Романтизм, реализм,
сообщения в устной и письменной форме, в том
натурализм, критический реализм,
числе творческого характера.
импрессионизм, постимпрессионизм
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию
обучающегося
на уровне положительного
отношения к
образовательному процессу;
понимают

Коммуникативные: адекватно используют речевые необходимость учения,
средства для эффективного решения разнообразных выраженного в
коммуникативных задач
преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении
социального
способа оценки знаний
4

Художественная
1
культура 19 столетия

Научатся объяснять, что на смену
Познавательные: ставят и формулируют проблему
традиционному обществу идёт новое, с урока, самостоятельно создают алгоритм
новыми ценностями и идеалами
деятельности при решении проблемы.
(приводить примеры из литературы).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры

Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов,

99
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

культур и религий.

Либералы,
.1
консерваторы и
социалисты: какими
должны быть
общество и
государство.

Научатся определять термины:
Либерализм, неолиберализм,
консерватизм, неоконсерватизм,
социализм, утопический социализм,
марксизм, социал-реформизм,
анархизм.

Познавательные: ориентируются в разнообразии Определяют внутреннюю
способов решения познавательных задач, выбирают позицию обучающегося
наиболее эффективные из них.
на уровне положительного
отношения
к
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.

образовательному процессу;
понимают

Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.

необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении
социального
способа оценки знаний

Строительство Новой Европы. 9 ч
6

Консульство и
образование
наполеоновской
империи.

Научатся определять термины:
Империя, коалиция, консульство,
буржуазная монархия, Кодекс
Наполеона, континентальная блокада.

Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы, для решения познавательных задач.

Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание

чувств других людей и
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
сопереживание им.
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.

100
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
7

Разгром империи
1
Наполеона. Венский
конгресс.

, буржуазная монархия, Кодекс
Наполеона, континентальная блокада.

Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы, для решения познавательных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание
чувств других людей и
сопереживание им.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
8

Великобритания:
сложный путь к
величию и
процветанию.

Научатся определять термины:
Викторианская эпоха, имущественный
ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,
Парламентская монархия.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные Определяют свою личностную
способы решения задач, контролируют и оценивают позицию, адекватную
процесс и результат деятельности
дифференцированную
самооценку своих успехов в
Регулятивные: адекватно воспринимают
учебе.
предложение и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности

Франция Бурбонов и 1
Орлеанов: от
революции 1830г. к
новому
политическому

Научатся определять термины:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
Конституционно-монархический режим, формулируют познавательную цель.
Июльская монархия, бланкизм.
самостоятельно выделяют и формулируют
Научатся определять термины: Вторая познавательную цель, используют общие приемы
республика, Вторая империя,

Осмысливают гуманистические
традиции и ценности
современного общества.
Проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к

101
кризису.

авторитарный режим.

Франция: революция
1848г. и Вторая
империя.

решения задач.

новым общим способам
решения задач.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
1

ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания

допускают возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнера в общении и
взаимодействии
11 Германия: на

пути к единству.

Научатся анализировать ситуацию в
Европе и её влияние на политическую
обстановку в Германии.

Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера

Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности.

12 Объединение
Италии

Научатся объяснять причины
раздробленности Италии; оценивать
поступки национальных лидеров
Италии; выделять факторы,

Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера

Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности.

102
обеспечившие национальное
объединение Италии.

13 Война, изменившая 1
карту Европы
.Парижская коммуна.

Научатся определять термины:
Мобилизация, оппозиция, Парижская
коммуна, реванш, реваншизм.

Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.

Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)
14

Повторение
«Становление
индустриального
общества в 19

Страны Западной Европы на рубеже 19 – 20 в 5 ч
15 Германская империя: 1
в конце 19- начале 20
в

Научатся определять термины:
Милитаризация, пангерманизм,
шовинизм, антисемитизм,
Тройственный союз .

Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
жизни.

103
наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
16 Великобритания:
1
конец Викторианской
эпохи.

Научатся определять термины:
Милитаризация, пангерманизм,
шовинизм, антисемитизм,
Тройственный союз .

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои де
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач

Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
других людей и сопереживание
им

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности

17 Франция: Третья
республика.

Научатся определять термины:
Регулятивные: планируют свои действия в
Государственные займы,
соответствии с поставленной задачей и условиями её
ростовщический капитализм, Третья
реализации, оценивают правильность выполнения
республика, радикал, атташе, коррупция действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач.

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и
сопереживание им

Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
18 Италия: время
реформ и
колониальных

Научатся определять термины:
Государственный сектор в экономике,

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,

Определяют свою личностную
позицию, адекватную
дифференцированную

104
захватов.

«эра Джолитти».

родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности

самооценку своих успехов в
учебе.

Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности
19 От Австрийской
империи к АвстроВенгрии.

Научатся определять термины:
Национально- освободительное
движение, двуединая монархия

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют Проявляют устойчивый учебнопоследовательность промежуточных целей с учетом познавательный интерес к новым
конечного результата, составляют план и алгоритм
общим способам решения задач.
действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии.

Две Америки 3 ч

20, 1.США в XIX веке.:

модернизация,
отмена рабства.

2. США: империализм
1
и вступление в

Научатся определять термины
Регулятивные: учитывают установленные правила в
Абсолютизм, гомстед, расизм,
планировании и контроле способа решения,
иммигрант, конфедерация, Гражданская осуществляют пошаговый контроль.
война
Познавательные: самостоятельно создают
Олигархия, резервация
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в

Выражают адекватное понимание
причин
успеха/неуспеха учебной
деятельности

105
мировую политику

сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию.

21
22 Латинская Америка в 1
XIX – начале XX в.:
время перемен.

Научатся определять термины и их
значение. Разницу между двумя
Америками.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Имеют целостный, социально
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры ориентированный
Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем

взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов,
культур, религий.

Традиционные общества в 19 в: новый этап колониализма.4 ч
23 Япония на пути к
модернизации.

Научатся определять термины:
сегунат, самурай, контрибуция,
колония, Мэйдзи

Регулятивные: планируют свои действия в
Определяют внутреннюю
соответствии с поставленной задачей и условиями ее позицию обучающегося
реализации, в том числе во внутреннем плане
на уровне положительного
Познавательные: ставят и формулируют проблему и отношения к образовательному
цели урока; осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной форме, в том числе процессу; понимают
необходимость учения,
творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

выраженного в преобладании
учебно-познавательных
мотивов и предпочтении
социального способа оценки
знаний.

106
24 Китай: сопротивление 1
реформам..

Научатся характеризовать
политическое и экономическое
развитие Китая в конце XIX века.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Имеют целостный, социально
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры ориентированный
действия в новом учебном материале в
взгляд на мир в единстве и
сотрудничестве с учителем.
разнообразии народов,
Познавательные: ставят и формулируют проблему
культур, религий.
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)

25 Индия:
насильственное
разрушение
традиционного
общества.

Научатся определять термины: сипаи, Регулятивные: определяют последовательность
Выражают устойчивые
«свадеши», индийский Национальный промежуточных целей с учетом конечного результата, эстетические предпочтения и
Конгресс
составляют план и алгоритм действий.
ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой
Познавательные: ориентируются в разнообразии
жизни
способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.

26 Африка: континент в
эпоху перемен.

Научатся определять термины: раздел Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Африки.
задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы

Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
других людей и сопереживание
им

107
для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Международные отношения в конце 19 – начале 20 в
27 Международные
отношения:
дипломатия или
войны?

Научатся характеризовать
Регулятивные: планируют свои действия в
международные отношения на рубеже соответствии с поставленной задачей и условиями ее
веков.Научатся характеризовать
реализации, оценивают правильность выполнения
отношения между странами. Понимать действий
слова: дипломатия. Посол,
международные отношения, отношения Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
между странами
общие приемы решения поставленных задач

Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и
сопереживание им.

Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач
28 Повторение по теме: 1
«Мир во второй
половине 19 в»

Научатся самостоятельно работать с
вопросами практикума в группах.

Регулятивные: планируют свои действия в
Проявляют доброжелательность и
соответствии с поставленной задачей и условиями ее эмоциональнореализации, оценивают правильность выполнения
нравственную отзывчивость,
действий
эмпатию, как понимание
Познавательные: самостоятельно выделяют и
чувств других людей и
формулируют познавательную цель, используют
сопереживание им.
общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач

История России 40 ч

108

Россия в эпоху преобразований Петра 1. 21 ч

Введение .Россия и
Европа в конце
XVIIвека.

1
Научатся: определять термины
Лига, гегемония, экспансия
Получат возможность научиться:
Формулировать развернутый ответ об
основных направлениях внешней
политики России в к XVII века,
составлять рассказ «Крымские походы
1687, 1689 гг.», определять причинноследственные связи исторических
процессов

Предпосылки
Петровских реформ.

Начало правления

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют Личностные УУД: Проявляют
последовательность промежуточных целей с учётом устойчивый
конечного результата, составляют план и алгоритм
учебно-познавательный интерес
действий.
к новым
Познавательные: самостоятельно выделяют и
общим способам решения задач
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии

Научатся: определять термины

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
Личностные УУД: Проявляют
последовательность промежуточных целей с учётом устойчивый учебноСлавяно-греко-латинской академия,
конечного результата, составляют план и алгоритм
познавательный интерес к новым
политический курс
действий.
общим способам решения задач
Получат возможность научиться:
познавательные: самостоятельно выделяют и
Давать характеристику состояния России формулируют познавательную цель, используют
накануне перемен. Выделять главное в общие приемы решения задач.
тексте учебника.
Коммуникативные: допускают возможность
С. Полоцкий. Б. И. Морозов. И. Д.
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
Милославский. А. Л. Ордин-Нащокин. В. с их собственной, и ориентируются на позицию
В. Голицын
партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Личностные УУД:
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры

109
Петра I.

Научатся: определять термины
Гвардия, лавра

действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально
ориентированный

Получат возможность научиться:
Давать краткие характеристики
историческим личностям Пётр I. Иван
V. Софья Алексеевна. Ф. Я. Лефорт. Ф.
А. Головин. П. Б. Возницын. А. С. Шеин,

взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов,
культур и религий

Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
Аргументировать выводы и суждения
познавательных задач (задают вопросы,
для расширения опыта
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
модернизационного подхода к оценке и сотрудничество).
событий, процессов
4

Северная война 1700- 1
1721 гг.

Научатся: определять термины

Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Империя, конфузия, рекрутские наборы, реализации, в том числе во внутреннем плане
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на уровне
Получат возможность научиться:
Познавательные: ставят и формулируют цели и
положительного отношения к
Формулировать причины войны, Делать проблему урока; осознанно и произвольно строят
образовательному процессу;
выводы на основе сведений
сообщения в устной и письменной форме, в том
понимают необходимость учения,
исторической карты, мнений и оценок числе творческого характера.
выраженного в преобладании
учёных, составлять и комментировать
учебно-познавательных мотивов
план-схему битвы
Коммуникативные: адекватно используют речевые и предпочтении социального
средства для эффективного решения разнообразных способа оценки знаний
коммуникативных задач

Реформы управления 2
Петра I.

Представлять инфо
рмацию в виде схемыНаучатся:
определять термины
Абсолютизм, аристократия, губерния,
коллегия, модернизация, прокурор,
ратуша, сенат, Табель о рангах, фискал
Получатвозможностьнаучиться:
Выделять основные черты реформы,

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Личностные УУД:
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
том числе во внутреннем плане.
других людей и сопереживание
Познавательные: используют знаковоим
символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в

110
ко
.
6

Экономическая
политика Петра I.

Научатся: определять термины
Крепостная мануфактура, кумпанства,
протекционизм, меркантилизм,
отходники, посессионные крестьяне,
подушная подать

сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Проявляют доброжелательность и
реализации, оценивают правильность выполнения
эмоционально-нравственную
действия
отзывчивость и эмпатию, как
Познавательные: самостоятельно выделяют и
понимание чувств других людей и
формулируют познавательную цель, используют
сопереживание им
общие приемы решения поставленных задач

Получатвозможностьнаучиться:
Определять проблемы в
экономическом развитии страны (с
помощью учителя), использовать карту Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
как источник информации)
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач

Российское общество 1
в Петровскую эпоху.

Научатся: определять термины
Гильдии, магистрат, прибыльщик,
ревизия

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей

Церковная реформа. 1
Положение
традиционных
конфессий.

Научатся: определять термины Синод, Регулятивные: адекватно воспринимают
конфессия, регламент, обер-прокурор предложение и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Получатвозможностьнаучиться:
Раскрывать роль церкви в государстве, Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают

Личностные УУД:

Определяют свою личностную
позицию, адекватную
Получатвозможностьнаучиться:
Познавательные: выбирают наиболее эффективные дифференцированную
Составлять самостоятельно схему
способы решения задач, контролируют и оценивают самооценку своих успехов в учебе
социальной структуры, анализировать процесс и результат деятельности
произошедшие изменения в сравнении
Коммуникативные: договариваются о
с предыдущим периодом
распределении функций и ролей в совместной
деятельности

Личностные УУД:
Определяют свою личностную
позицию, адекватную
дифференцированную

111
выявлять изменения.

процесс и результат деятельности

самооценку своих успехов в учебе

Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности

Социальные и
1
национальные
движения. Оппозиция
реформам.

10 Перемены в культуре 1
России в годы
Петровских реформ.

Научатся: определять термины
Работные люди, оппозиция
Получатвозможностьнаучиться:
Составлять рассказ на основе 2—3
источников информации с
использованием памятки, Определять
мотивы поступков, цели деятельности
исторической персоны

Регулятивные: учитывают установленные правила в Личностные УУД:
планировании и контроле способа решения,
Выражают адекватное понимание
осуществляют пошаговый контроль.
причин
Познавательные: самостоятельно создают
успеха/неуспеха учебной
алгоритмы деятельности при решении проблем
деятельности
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию

Научатся: определять термины
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
Ассамблеи, гравюра, канты, клавикорды, последовательность промежуточных целей с учетом
классицизм
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Получатвозможностьнаучиться:
Анализировать художественное
Познавательные: самостоятельно выделяют и
произведение с исторической точки
формулируют познавательную цель, используют
зрения.
общие приемы решения задач.
Выражать личностное отношение к
Коммуникативные: допускают возможность
духовному, нравственному опыту наших различных точек зрения, в том числе не совпадающих
предков.
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым
общим способам решения задач

112
11 Повседневная жизнь и 1
быт при Петре I.

Научатся: определять термины
повседневная жизнь, быт
Получатвозможностьнаучиться:
Составлять рассказ "Один день из
жизни"

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Личностные УУД:
задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
том числе во внутреннем плане
других людей и сопереживание
Познавательные: используют знаковоим
символические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности

12 Значение Петровских 1
преобразований в
истории страны.

Научатся: определять термины
Модернизация, великая держава
Получатвозможностьнаучиться:
Характеризовать деятельность
исторических персоналий, сравнивать
результаты

Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на уровне
Познавательные: ставят и формулируют проблему и положительного отношения к
цели урока; осознанно и произвольно строят
образовательному процессу;
сообщения в устной форме, в том числе творческого и понимают необходимость учения,
исследовательского характера.
выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов
Коммуникативные: адекватно используют речевые и предпочтении социального
средства для эффективного решения разнообразных способа оценки знаний
коммуникативных задач

Проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым
общим способам решения задач

113
ролей и функций в совместной деятельности
13 Повторение по теме:
"Россия в эпоху
преобразований
ПетраI "

Эпоха дворцовых
переворотов.

Научатся: определять термины
Регулятивные: планируют свои действия в
Бироновщина, Верховный тайный совет, соответствии с поставленной задачей и условиями её
дворцовый переворот, кондиции
реализации, оценивают правильность выполнения
действия.
Получатвозможностьнаучиться:
Находить информацию из разных
Познавательные: самостоятельно выделяют и
исторических источников.
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения
Оценивать мнения и позиции
представителей разных групп.
поставленных задач.

Дворцовые
перевороты

1
15

16 Внутренняя политика 1
и экономика России в
1725-1762 гг.

Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и
сопереживание им

Высказывать собственное отношение к Коммуникативные: участвуют в коллективном
событиям
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.

Научатся: определять термины
Посессионные крестьяне, Манифест о
вольности дворянства, кадетский
корпус, фаворитизм, Тайная канцелярия
Получатвозможностьнаучиться:
Выделять основные черты реформы,
конкретизировать их примерами.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют Личностные УУД:
последовательность промежуточных целей с учетом
Проявляют устойчивый учебноконечного результата, составляют план и алгоритм
познавательный интерес к новым
действий
общим способам решения задач
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы использования задач.

На основе анализа текста учебника
представлять информацию в виде
схемы.

Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются на позицию

114
партнера в общении и взаимодействии

18 Внешняя политика
1
России в 1725-1762 гг.

Научатся: определять термины

Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Капитуляция, коалиция
Проявляют доброжелательность и
реализации, в том числе во внутреннем плане
эмоционально-нравственную
Получатвозможностьнаучиться:
Познавательные: ставят и формулируют проблему и отзывчивость, эмпатию, как
Определять причинно-следственные
цели урока; осознанно и произвольно строят
понимание чувств других людей и
связи исторических процессов. Находить сообщения в устной и письменной форме, в том
сопереживание им
на карте изучаемые объекты.
числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач

19 Историческое
1
развитие Поволжья в
эпоху Петра 1

Научатся: определять термины
Рыцарство, жуз, лама

Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Проявляют доброжелательность и
реализации, оценивают правильность выполнения
Получатвозможностьнаучиться:
эмоционально-нравственную
действий
Раскрывать роль церкви в государстве,
отзывчивость, эмпатию, как
Систематизировать информацию в виде Познавательные: самостоятельно выделяют и
понимание чувств других людей и
краткого конспекта. Применять приёмы формулируют познавательную цель, используют
сопереживание им
исторического анализа при работе с
общие приемы решения поставленных задач
текстом
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач

115
Быт и обычаи

: Актуализировать и систематизировать Регулятивные: адекватно воспринимают
информацию по изученному периоду; предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей
Характеризовать особе
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности

Личностные УУД:
Определяют свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

Россия во второй половине 18 в
20 Повторение темы
«Россия в 18 в»
21 Россия в системе
международных
отношений.

Научатся определять понятия
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Личностные УУД:
конвенция, Просвещенный абсолютизм задачу; планируют свои действия в соответствии с
Екатерины
поставленной задачей и условиями её реализации, в Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
IIПолучатвозможностьнаучиться:
том числе во внутреннем плане
других людей и сопереживание
Определять причинно-следственные
Познавательные:
используют
знаковоим
связи исторических процессов. Находить
символические средства, в том числе модели и схемы
на карте изучаемые объекты.
для решения познавательных задач
Определять причины и значение
исторических событий. Аргументировать
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
ответ материалами параграфа.
координируют её с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности

116
22 Внутренняя политика 1
Екатерины II.

Научатся: определять понятия
Просвещённый абсолютизм, Уложенная
комиссия, Духовное управление
мусульман

23 Экономическое
развитие России при
Екатерине II.

Научатся: определять термины
Ассигнации, месячина, секуляризация,
феодально-крепостнические

Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями её
Проявляют доброжелательность и
реализации, оценивают правильность выполнения
эмоционально-нравственную
действия.
отзывчивость, эмпатию, как
Получатвозможностьнаучиться:
Познавательные: самостоятельно выделяют и
понимание чувств других людей и
Анализировать исторический документ, формулируют познавательную цель, используют
сопереживание им
применять начальные
общие приемы решения
исследовательские умения при решении
поисковых задач. Соотносить положения поставленных задач.
документа и идеи Просвещения. Давать
Коммуникативные: участвуют в коллективном
оценку деятельности Комиссии.
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.

Отношения
Получатвозможностьнаучиться: На
основе анализа текста выявлять
особенности и тенденции
экономического развития страны,
приводить примеры.

24 "Благородные" и
1
"подлые". Социальная
структура российского
общества второй

Научатся: определять термины
Жалованная грамота, государственные
крестьяне, дворцовые крестьяне,
кабинетские крестьяне, конюшенные

117
половины XVIII века.

крестьяне
Получатвозможностьнаучиться:
Составлять самостоятельно схему
социальной структуры населения,
анализировать произошедшие в
сравнении с предыдущим периодом
изменения

25-26 Восстание под
предводительством
Е.И.Пугачёва.

Познавательные: ставят и формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем

народов, культур, религий

Научатся: : определять термины
Регулятивные: планируют свои действия в
«Прелестные грамоты», формулировать соответствии с поставленной задачей и условиями ее
причины восстания
реализации, в том числе во внутреннем плане
Получатвозможностьнаучиться:
Познавательные: ставят и формулируют проблему и
Определять мотивы поступков, цели
цели урока; осознанно и произвольно строят
деятельности исторической персоны.
сообщения в устной и письменной форме, в том
Различать достоверную и вымышленную числе творческого и исследовательского характера
информацию, представленную в
Коммуникативные: адекватно используют речевые
источниках. Составлять рассказ на
основе 2-3 источников информации, с средства для эффективного решения разнообразных
использованием памятки. Участвовать в коммуникативных задач
обсуждении оценок исторических
процессов и явлений

27 Народы России.
1
Религиозная и
национальная
политика Екатерины II.
.

Научатся: Гетманство, казаки,
новокрещёные, униаты, колонисты,
толерантность, черта оседлости

Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Выражают устойчивые
эстетические предпочтения и
Познавательные: ориентируются в разнообразии
ориентации на искусство, как
способов решения познавательных задач, выбирают значимую сферу человеческой
наиболее эффективные из них
жизни

Получатвозможностьнаучиться:
понимать значимость
межнациональных, религиозных
отношений для развития страны.
Коммуникативные: договариваются о
Выражать личностное отношение к
распределении функций и ролей в совместной
духовному опыту наших предков,
проявлять уважение к культуре народов деятельности; задают вопросы, необходимые для

118
России, Рассказывать о проводимой
национальной политике, оценивать

организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером

её результаты
28 Внешняя политика
Екатерины II.

29 Начало освоения
1
Новороссии и Крыма.

Научатся: определять термины
Регулятивные: планируют свои действия в
Буферное государство, коалиция,
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
нейтралитет, оценивать роль во
реализации, оценивают правильность выполнения
внешней политике исторических
действий
деятелей П. А. Румянцев. Г. А. Потёмкин.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
А. Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А. В.
формулируют познавательную цель, используют
Суворов., М. И. Кутузов
общие приемы решения поставленных задач
Получат возможность научиться:
Локализовать исторические события в Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
пространстве, на контурной карте.
взаимодействии для решения коммуникативных и
Описывать ход и итоги военных
познавательных задач
действий с опорой на карту, документы
параграфа учебника. Аргументировать
выводы и суждения
Научатся: определять термины
Переселенческая политика, курени,
диаспора

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют Личностные УУД:
последовательность промежуточных целей с учетом
Проявляют устойчивый учебноконечного результата, составляют план и алгоритм
познавательный интерес к новым
действий
Получат возможность научиться:
общим способам решения задач
Находить на карте изучаемые объекты, Познавательные: самостоятельно выделяют и
делать выводы. Аргументировать
формулируют познавательные цели, используют
выводы и суждения. Критически
общие приемы решения задач
анализировать источники информации,
Коммуникативные: допускают возможность
отделять достоверные сведения от
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
мифологических
с их собственной, и ориентируются на позицию
партнера в
общении и взаимодействии

119

30 Повторение по теме 1
«Российская империя
при Екатерине II»

Научатся: Актуализировать и
систематизировать информацию по
изученному периоду;
Характеризовать особенности эпохи
правления Екатерины II в России: в
политике, экономике, социальной
жизни, культуре;
Решать проблемные задания;

31 Внутренняя политика 1
Павла I.

Приводить аргументы
за и против вывода

а или суждения. Объяснять
усмысл позиции автора
ч текста при обсуждении
мнений и оценокатся: определять
термины Романтический император,
генеалогическая схема
Получатвозможностьнаучиться:
Давать характеристику исторической
персоны, испол

32 Внешняя политика
Павла I.

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей

Личностные УУД:

Определяют свою личностную
позицию, адекватную
Познавательные: выбирают наиболее эффективные дифференцированную
способы решения задач, контролируют и оценивают самооценку своих успехов в учебе
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Личностные УУД:
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
Имеют целостный, социально
действия в новом учебном материале в
ориентированный взгляд на мир в
сотрудничестве с учителем.
единстве и разнообразии
Познавательные: ставят и формулируют проблему народов, культур, религий
урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)

Научатся: определять термины
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
Европейская коалиция, континентальная задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
блокада
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Получатвозможностьнаучиться:
Описывать ход и итоги военных
Познавательные: ставят и формулируют проблему

Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности

120
действий с опорой на карту.
Аргументировать примерами выводы и
суждения. Раскрывать
взаимообусловленность исторических
процессов

33 Общественная мысль, 1
публицистика,
литература.

34 Образование в России 1
в XVIII веке.

урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество)

Научатся: определять термины
Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
Классицизм, барокко, сентиментализм, соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Определяют внутреннюю
публицистика, мемуары
реализации, в том числе во внутреннем плане
позицию обучающегося на уровне
Получатвозможностьнаучиться:
Познавательные: ставят и формулируют проблему и положительного отношения к
Выступать с подготовленными
цели урока; осознанно и произвольно строят
образовательному процессу;
сообщениями, презентациями и т. д.
сообщения в устной и письменной форме, в том
понимают необходимость учения,
Выражать личное отношение к
числе творческого и исследовательского характера
выраженного в преобладании
духовному, нравственному опыту наших
учебно-познавательных мотивов
Коммуникативные:
адекватно
используют
речевые
предков, проявлять
и предпочтении социального
средства для эффективного решения разнообразных способа оценки знаний
уважение к культуре России.
коммуникативных задач

Научатся: определять термины
Университет, академия, Кунсткамера,
Эрмитаж

Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Проявляют доброжелательность и
реализации, оценивают правильность выполнения
эмоционально-нравственную
действий
Получатвозможностьнаучиться:
отзывчивость, эмпатию, как
Оценивать значение исторических
Познавательные: самостоятельно выделяют и
понимание чувств других людей и
деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. формулируют познавательную цель, используют
сопереживание им
И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н.
общие приемы решения поставленных задач
Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р.
Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. Коммуникативные: участвуют в коллективном
П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и обсуждении проблем, проявляют активность во
М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. взаимодействии для решения
Нартов. И. П. Кулибин. Выражать личное

121
отношение к духовному, нравственному коммуникативных и познавательных задач
опыту наших предков, проявлять
уважение к культуре России. Приводить
примеры взаимодействия культур.
35 Российская наука и
техника в XVIII веке.

36 Русская архитектура в 1
XVIII веке.

Научатся: определять термины
Университет, академия, Кунсткамера,
Эрмитаж

Регулятивные: планируют свои действия в
Личностные УУД:
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Проявляют доброжелательность и
реализации, оценивают правильность выполнения
эмоционально-нравственную
действий
Получатвозможностьнаучиться:
отзывчивость, эмпатию, как
Оценивать значение исторических
Познавательные: самостоятельно выделяют и
понимание чувств других людей и
деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. формулируют познавательную цель, используют
сопереживание им
И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н.
общие приемы решения поставленных задач
Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р.
Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. Коммуникативные: участвуют в коллективном
П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и обсуждении проблем, проявляют активность во
М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. взаимодействии для решения
Нартов. И. П. Кулибин. Выражать личное
коммуникативных и познавательных задач
отношение к духовному, нравственному
опыту наших предков, проявлять
уважение к культуре России. Приводить
примеры взаимодействия культур.
Научатся: определять термины
классицизм, барокко

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей

Получатвозможностьнаучиться:
Оценивать значение исторических
Познавательные: выбирают наиболее эффективные
деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. способы решения задач, контролируют и оценивают
М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. процесс и результат деятельности
В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и
Коммуникативные: договариваются о
др.
распределении ролей и функций в совместной
Выделять особенности архитектурных деятельности
памятников. Приводить примеры
взаимодействия культур.
Формулировать вопросы при

122
обсуждении прев
37 Живопись и
скульптура.

Научатся: определять термины
классицизм, барокко

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей

Личностные УУД:

Научатся: определять термины классицизм, Регулятивные: адекватно воспринимают
барокко
предложения и оценку учителей, товарищей и

Личностные УУД:

Определяют свою личностную
Получатвозможностьнаучиться:
позицию, адекватную
Оценивать значение исторических
Познавательные: выбирают наиболее эффективные дифференцированную
деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. способы решения задач, контролируют и оценивают самооценку своих успехов в учебе
М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. процесс и результат деятельности
В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и
Коммуникативные: договариваются о
др.
распределении ролей и функций в совместной
Выделять особенности архитектурных деятельности
памятников. Приводить примеры
взаимодействия культур.
Формулировать вопросы при
обсуждении представленных проектов
38 Музыкальное и
1
театральное искусство.

родителей

Определяют свою личностную

Получатвозможностьнаучиться:
позицию, адекватную
Оценивать значение исторических деятелей:
Познавательные: выбирают наиболее эффективные дифференцированную
В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков.
способы решения задач, контролируют и оценивают самооценку своих успехов в учебе
И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч.
процесс и результат деятельности
Камерон. А. Ринальди. и др.

39 Быт: новые черты в
жизни города и
деревни

Выделять особенности архитектурных
памятников. Приводить примеры
взаимодействия культур. Формулировать
вопросы при обсуждении представленных
проектов

Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности

Научатся: определять термины
Национальная политика,
межнациональные отношения,
Георгиевский трактат

Получатвозможностьнаучиться:
Использовать историческую карту как

123

40 Повторение темы
«Россия во второй
половине 18 в»

источник информации. Понимать
значимость межнациональных,
религиозных отношений для развития
страны.

различного характера

Научатся: Актуализировать и
систематизировать информацию по
изученному периоду: в политике,
экономике, социальной жизни,
культуре;

Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей

деятельности

Коммуникативные: учитывают различные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
позицию

Личностные УУД:
Определяют свою личностную
позицию,

Познавательные: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач, контролируют и оценивают адекватную
дифференцированную
Называть основные даты, определять
процесс и результат деятельности
самооценку
термины, характеризовать деятельность
Коммуникативные:
договариваются
о
основных исторических личностей
своих успехов в учебе
распределении ролей и функций в совместной
деятельности

124
Описание учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программно-нормативное обеспечение:
17. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
18. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
19. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
20. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
21. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.:
Просвещение, 2016.
22. Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год
Состав учебно-методического комплекта:
23. Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М.«Просвещение», 2016 год;
24. Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова; М. «Просвещение»,
2014 год.
25. Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.
26. Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.
27. Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
28. Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
29. Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
30. Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
31. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
32. Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
33. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
34. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
35. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты,
методики обучения
36. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
37. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
38. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
39. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
40. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

125
41. http://www.fipi.ru - ФИПИ
42. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
43. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
44. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
45. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
46. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
47. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
48. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
Планируемые результаты изучения курса «История»:
Ученик научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Ученик получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

126

Учебно-методический комплект:
1. Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М.«Просвещение», 2016 год;
2. Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова; М. «Просвещение»,
2014 год.
3.

Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.

Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.

Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.

Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.

Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.

Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.

Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.

10.

Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.

Приложени1
Содержание учебного курса «Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг.» (в рамках учебного предмета «История») – 28 часов :
Новая история. XVIII – XIX В. 28 ч.
11.

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7часов)
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации.
Эшелоны капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах
транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому
капитализму. Черты монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной
структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс.
Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

127
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественноматематических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в.
в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в.
Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов.
Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
12.

Строительство новой Европы (7 часов)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика
Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств,
реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление
законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830
г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и
Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии
и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революции. Пруссия и Сардинское королевство – центры
объединения Германии и Италии. Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне.
Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны.
Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.

13.

Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов).
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От
«нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в.
Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха
демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра
Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..

128
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в
Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя
политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..
14.

Две Америки (2 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического
и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя
политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета
Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран
Латинской Америки в XIX в.

15.

Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине
XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя
политика японского государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины
поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.

16.

Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой
общественности против распространения военной угрозы.

17.

Итоговое повторение (2ч).
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового
разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире Предпосылки масштабных
реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии.

129
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов,
язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского
крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменениесоциального статуса сословий и групп:
дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,
Северный Кавказ,Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния
на мировой арене.
18.

Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и
научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие
техники. Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной
жизни сословий и народов России.

19.

После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.
Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства,
казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие
мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая.
Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—
1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.

130
20.

Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его
роль в формировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель.
Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство.
Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе
Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие
России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия.
Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её
международного положения. Россия — великая европейская держава.

21.

Россия при Павле I.
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия
для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.
В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.

22.

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание
Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка.
Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектураи скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные
настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.

Аннотация

131
История 9 класс
Рабочая программа по истории предназначена для обучающихся 9 класса общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы общеобразовательных учреждений, история России 6-9 класс (2011 год) (автор А.А. Данилова.;.) и
программы общеобразовательных учреждений Новейшая история зарубежных стран XX - начало XXI в (2011 год) (А.О. Сороко-Цюпа), ), в соответствии с федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории, обязательным минимумом содержания основных образовательных
программ, требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы (2004 г.).
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1.
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
2.
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
3.
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
4.
формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
5.
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Задачи, решаемые в процессе обучения истории:
-формирование у учащихся устойчивых представлений об исторических путях развития России, Европы, Азии, США XX-XXI в;
-формирование основного понятия о месте и роли Отечественной истории в мировом историческом процессе;
-приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения истории;
- воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную
созидательную деятельность.
В федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 68 часов на изучение курса истории в 9 классе.
В соответствии с образовательной программой и учебным планом учреждения на 2019 - 2020 учебный год на изучение истории (истории России, Всеобщей
истории) в 9 классе отведено 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю, 35 учебных недель.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории 9 класс составлена на основании следующих нормативных документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

Примерная программа по учебным предметам. История. 5-9 классы – М.: Просвещение. и авторской программы к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В.
Торкунова в основной школе (6—10 классы), М.; Просвещение

ООП ООО МКОУ М-Ольховской СШ ;

Учебного плана МКОУ М-Ольховской СШ на 2019-2020 учебный год;

Календарного учебного графика МКОУ М-Ольховской СШ на 2019-2020учебный год;

Список учебников ОО, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях на
2019-2020 учебный год, реализующих программы общего образования.
В связи с переходом на новую, линейную систему изучения истории, рабочая программа по всеобщей истории составлена в соответствии основе Примерной программы основного общего образования по
истории.

132
Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию Образовательного стандарта в рамках двух курсов – «История России» (40 часов) и «Всеобщая история» (28 часов) в 9
классах. Согласно методическим рекомендациям Министерства Просвещения РФ дозволяется увеличение часов «Истории России» до 44 и уменьшение часов «Всеобщей истории» до 24.
УМК:
Рабочая программа ориентирована на предметную линию учебников под редакцией А.В.Торкунова (9 класс) и предметную линию учебников А.А.Вигасина-О.С.Сороко-Цюпы. Данные линии учебников соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень (приказ от 08.06.2015
№576):
Всеобщая история:
-Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история. Новейшая история. Под редакцией А. А. Искендерова. 9 класс.- М. "Просвещение"
История России:
-История России. 9 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., Токарева А.Я. и др./Под ред. Торкунова А.В.- М.: "Просвещение", 2016 г.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм
ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1.

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека,

демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в
межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Цели курса:

Формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях;

Развитие умений по применению исторических знаний в жизни;

Приобщение учащихся к национальным и мировым культурным традициям, воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания.

Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:

133
1.

Основными образовательными задачами курса являются:

Формирование исторического мышления учащихся;

Развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;

Формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;

Формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;

Формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии обществ мира и России в эпоху новейшего времени, о политическом и социальном строе в эпоху
новейшего времени, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;

Формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в эпоху новейшего времени;

Формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (демократия, свобода слова и т.д.);

В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:
1.

Формирование правовой культуры школьников;

Формирование представлений о возникших в эпоху новейшего времени общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);

Развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;

Формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;

развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории новейшего времени: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Концепция программы:
Главная идея программы по истории - приобретение учащимися исторических знаний, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учить их оперировать исторической
терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомить с основными способами исторического анализа. Изучение курса ориентировано на личностное развитие учащихся, социализации
подростков и формирования и их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Обоснованность:
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его
граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни,
частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях
выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения;
продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Образовательная область:
История составная часть социально-гуманитарного цикла образования.

134
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 9 классе по 2 часа в неделю – 68 часов в год. Курсы «История России» и «Всеобщая история»,
изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно.
В соответствии с Учебным планом и Календарным учебным графиком МКОУ М-Ольховской СШ на 2019-2020 г программа рассчитана на 68 часов. Программный материал будет пройден за счет уплотнения тем
повторения.

Учебно-тематический план 9 класс Новейшая история (Всеобщая история 24 часа, история России 44 часа)

№

Наименование раздела

Количество часов

История России. Россия в первой четверти 19 века

История России. Россия во второй четверти 19 века

История России. Россия в эпоху Великих реформ

История России. Россия в конце 19 – начале 20 века

Всеобщая история. Новейшая история. Первая половина 20 века

Всеобщая история. Новейшая история. Вторая половина 20 – начало 21 века

Итого: История России – 44 часа, всеобщая история – 24 часа

Содержание учебного предмета:
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ И РОССИЙСКАЯ РОССИИ (68 ч)
История России
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.

135
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад
Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.

136
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) –
пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

137
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики
и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Всеобщая история
Мир на рубеже Нового и Новейшего времени: основные противоречия в развитии индустриального общества.
Первая мировая война (1914–1918 гг.): причины, участники (Антанта и Центральные державы), основные этапы военных действий: 1914 г. – переход к затяжной войне, 1915–1916 гг. – война на истощение, 1917 г. –
революция в России и ее выход из войны, 1918 г. – победа Антанты. Итоги: Версальско-Вашингтонская система (новые границы, выплата репараций, унижение Германии, Лига Наций).
Мир после Первой мировой войны: острый социально-экономический кризис, распад империй (Российской, Австро-Венгерской и Османской) и образование новых государств (Прибалтика, Финляндия, Польша,
Чехословакия, Югославия и т.д.). Международные последствия революции в России – возникновение коммунистического движения и Коминтерна (цель – мировая социалистическая революция). Революционный

138
подъем в Европе: революции в Германии и других странах, демократизация общественной жизни, резкое усиление влияния социалистических партий, возникновение фашизма (Б. Муссолини, основные идеи).
Революционный подъем в Азии: рост антиколониального движения. В Индии – движение М. Ганди (отличительные особенности идей). В Китае – образование Сунь Ятсеном (отличительные особенности идей) партии
Гоминдан.
Ведущие страны Запада в 1920-х гг.: стабилизация (экономическое процветание, научно-технический прогресс, пацифизм и милитаризм в 1920–1930-х гг.) Становление современной научной картины мира (теория
относительности А. Эйнштейна, ядерная физика). Мировой экономический кризис с 1929 года: причины, начало и последствия в разных странах.
«Новый курс» в США – выход из кризиса через сочетания демократии и государственного регулирования экономики. Ф.Д. Рузвельт (особенности личности и политических взглядов).
Ведущие страны Запада в 1930-х гг.: варианты выхода из кризиса. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг. Победа национал-социализма в Германии (1933 г.). А. Гитлер
(особенности личности и взглядов). Тоталитарная диктатура в Германии: основные черты и пути выхода из кризиса.
Военно-политические кризисы в Европе (выход Германии из Версальского договора, захват Австрии, Чехословакии и Албании, гражданская война в Испании) и на Дальнем Востоке (агрессия Японии против Китая).
Формирование мировых центров силы: СССР и коммунистическое движение, «западные демократии», авторитарные государства-агрессоры (Германия, Италия и Япония).
Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий: годы 1939–1941, 1941–1942, 1942–1943, 1944–1945). Антигитлеровская коалиция: причины и цели создания, внутренние противоречия и их
преодоление (Тегеранская, Ялтинская и Потсдамская встречи). Ф.Д. Рузвельт. И.В. Сталин, У. Черчилль (политические цели и черты личности). «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида.
Холокост. Движение Сопротивления: причины, формы борьбы, значение. Итоги войны: потери и уроки, территориально-политические изменения.
Создание ООН: цели, структура и средства. «Холодная война»: причины начала (противостояние двух общественных систем и двух сверхдержав). Черты противостояния (гонка вооружений и т.п.). Основные кризисы:
Корейская война, Карибский кризис, война во Вьетнаме, Афганская война. Создание военно-политических блоков: НАТО (1949 г.) и ОВД (1955 г.). Попытки разрядки. Распад колониальной системы и образование
независимых государств в Азии и Африке: причины и основные последствия.
Научно-техническая революция: общемировой характер, показатели и последствия. Вопрос о сохранении капиталистического общества в развитых странах Запада: формирование смешанной экономики, социальное
государство, «общество потребления». Кризис индустриального общества в конце 60-х – начале 70-х гг. и становление информационного общества (его отличительные особенности). Эволюция политических идеологий
во второй половине ХХ в. в развитых странах Запада (признание разными направлениями общих базовых ценностей – права человека, демократия, рыночная регулируемая экономика и т.д.)
Утверждение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы: копирование советской модели социализма и последствия для развития данных стран.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в. Выбор путей развития государствами Азии и Африки.
Распад «двухполюсного мира»: реформы в СССР и его распад в 1991 году, падение коммунистических режимов в Европе, изменение роли США. Интеграционные процессы: включение бывших социалистических стран в
мировую экономику, образование Европейского союза (1991 г.), заявления о прекращении «холодной войны». Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в. Религия и церковь в современном обществе.
Проблема примирения исторической памяти разных российских поколений.
Тематическое планирование
№п/
п

Раздел, Тема урока

Содержание

Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

УУД

139
Россия и мир на рубеже
XVIII—XIX вв.

Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к Метапредметные: умение
началу XIX в. (используя историческую карту).
анализировать исторические
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя
источники, самостоятельно
Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики,
делать выводы, работать с картой,
1.
Россия. Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, положении отдельных слоѐв населения.
излагать «сквозные» вопросы темы
политический и экономический строй.
урока. формирование умений
1ч.
работать с историческими
документами,
2.
Александр I: начало
Император Александр I. Проекты либеральных реформ Александра I.
Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в
анализировать, обобщать.
правления. Реформы М.М.
Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» начале XIX в. Приводить и обосновывать оценку деятельности российских
Понимание главного противоречия
1ч
Сперанского
императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
реформаторов начала XIX в.
политической системы: между
Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований.
существующей властью императора
Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
и началом складывания
гражданского общества
3.
Внешняя политика
Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.
Характеризовать основные цели внешней политики России в н. XIX
Александра I в 1801—1812 гг.
в. Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях.
Личностные: Воспитание
1ч.
Основные цели и направления внешней политики. Эпоха 1812 года. Война
российской гражданской
России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809
идентичности: патриотизма, любви
г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
и уважения к Отечеству, Усвоение
г. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе.
гуманистических, демократических
Вхождение Абхазии в состав России.
и
традиционных ценностей
4.
Отечественная война 1812
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.
многонационального российского
года
истории XIX в.: причины, основное содержание, герои. Сущность и
общества;
1ч.
Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по
историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского
воспитание чувства ответственности
выбору).
самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу.
и долга перед Родиной.
Формирование целостного
Объяснять, в чѐм заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для
мировоззрения.
российского общества.
Развитие морального сознания и
5. 1ч. Заграничные походы русской Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в
Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в первой компетентности в решении
моральных проблем на основе
армии. Внешняя политика
1813 – 1825 гг.Венский конгресс и его решения. Священный союз.
четверти XIX в.
личностного выбора.
Александра I в 1813 – 1825 гг. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса. Венская система международных отношений.

6.
1ч.

7-8
2ч

Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.

Либеральные и
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
охранительные тенденции во политике Александра I в 1815 – 1825 гг.
внутренней политике
Александра I в 1815 – 1825 гг.

Называть либеральные и консервативные меры Александра I. Объяснять причины
изменения

Национальная политика
Александра I.

Характеризовать национальную и религиозную политику Александра
1. Объяснять последствия проводимой политики.

Национальная политика Александра I. Национальный вопрос в Европе и
России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на
Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская

внутриполитического курса Александра I.

140
Входная контрольная работа конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской
империи. Еврейское население России.
9
1ч

10
1ч

11
1ч

12.

1ч

13.
1ч

Социально-экономическое
развитие страны в первой
четверти XIX в.

Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.
Объяснять смысл понятий: военные поселения, аракчеевщина.
Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие
промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ. Военные Давать характеристику личности и деятельности Александра I.
поселения.

Общественное движение при Общественное движение при Александре I. Дворянская оппозиция
Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов.
Александре I. Выступление
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
декабристов
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г. и Анализировать программные документы декабристов,
его значение. Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
сравнивать их основные положения, определяя общее и
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры.
различия. Составлять биографическую справку, сообщение об участнике
Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
декабристского движения (по выбору) на основе научно-популярной литературы.
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
Излагать оценку движения декабристов.
литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
Определять и аргументировать своё отношение к ним и оценку их деятельности.
революционеры. Культура и этика декабристов
Реформаторские и консер.
тенденции во внутренней
политике Николая I.

Социально–экономическое
развитие страны во второй
четверти XIX в.

Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике
Николая I . Император Николай I. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева
1837-1841 гг.
Социально–экономическое развитие страны во второй четверти XIX
в. Экономическая политика в условиях политической консервации.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России.
Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.

Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления,
осуществлѐнных во второй четверти XIX в. Оценивать их
последствия. Объяснять смысл понятий: кодификация законов, корпус жандармов.
Давать характеристику (составлять исторический портрет) Николая I.

Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX Метапредметные: умение
в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).
анализировать исторические
источники, самостоятельно
Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую
делать выводы, излагать
карту.
«сквозные» вопросы темы урока.
Формирование умений работать с
Давать оценку деятельности М.М. Сперанского, П.Д. Кисе лѐва, Е.Ф. Канкрина.
историческими документами,
анализировать, обобщать, работа с
картой. Умение применять
.
полученные знания на практике.
Личностные: Воспитание
Общественное движение при Общественное движение при Николае I . Официальная идеология:
Объяснять смысл понятий: западники, славянофилы, теория официальной
российской гражданской
Николае I
«православие, самодержавие, народность». Формирование
народности, утопический социализм. Характеризовать основные положения теории идентичности: патриотизма,
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков официальной народности. Сопоставлять взгляды западни ков и славянофилов на
любви и уважения к Отечеству,
либерального реформаторства. Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. пути развития России, выявлять различия и общие черты.
Усвоение гуманистических,
Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого
демократических и
Характеризовать национальную и религиозную политику Николая 1
общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
традиционных ценностей
и объяснять последствия проводимой политики.
славянофилы и западники, зарождение социалистической
многонационального
мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние

141
немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
14
1ч.
14.

Характеризовать этнокультурный облик страны

Национальная и религиозная Национальная и религиозная политика Николая I. Народы России в первой
политика Николая I.
половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Этнокультурный облик страны Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов.
Внешняя политика Николая I. Особенности административного управления на окраинах империи.
Характеризовать основные на правления внешней политики России во второй
Кавказская война 1817 – 1864 Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
четверти XIX в.
гг.
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях — войнах с
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Перси ей и Турцией, Кавказской войне, характеризовать их
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». итоги. Составлять характеристики за щитников Севастополя.
Россия и революции в Европе. Начало Кавказской войны. Россия и
Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой
революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских
половине XIX в.
противоречий.
Рассказывать о положении на родов Российской империи, национальной политике
власти .

15.

Крымская война 1853 – 1856 Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
гг.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1853–
1856 гг. Подготовить сообщение об одном из участников Крымской войны (по
выбору).
Объяснять, в чѐм заключались последствия Крымской войны для российского
общества.

Культурное пространство
империи в первой половине
XIX в.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого
корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
периода. Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: числе находящихся в городе, крае), выявляя их художественные особенности и
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
достоинства. Подготовить сообщение о представителе культуры первой половины
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
XIX в., его творчестве (по выбору).
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки
Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период,
и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
представлять еѐ в устном сообщении, эссе и т. д.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в станицах. Российская культура как часть европейской
культуры.

Повторительно–обобщающий
урок по теме «Россия в
первой половине XIX в.»

Систематизировать и обобщать исторический материал.
Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных
событий и процессов отечественной истории первой половины XIX в.,
давать оценку еѐ деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и

российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга перед
Родиной. Формирование
целостного мировоззрения.
Развитие морального сознания и
компетентности в решении
моральных проблем на основе
личностного выбора

142
миро вой истории первой половины XIX в.

Европейская
индустриализация и
предпосылки реформ в
России

Европейская индустриализация во второй половине XIX в. и предпосылки Характеризовать предпосылки отмены крепостного права
реформ в России Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и
средства связи. Перемены в быту.

Метапредметные: умение
анализировать исторические
источники, самостоятельно
делать выводы, излагать
«сквозные» вопросы темы урока.
Император Александр II и основные направления его внутренней
Называть основные положения крестьянской реформы.
Формирование умений работать с
политики. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
историческими документами,
Объяснять смысл понятий: редакционные комиссии, временнообщина
анализировать, обобщать, работа с
картой.
обязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники.
Личностные: Воспитание
российской гражданской
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
Приводить оценки характера и значения реформ 1860– 1870_х гг., излагаемые в
идентичности: патриотизма,
гражданскому обществу Земская и городская реформы. Становление
учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку.
любви и уважения к Отечеству,
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
Усвоение гуманистических,
Объяснять смысл понятий: земства, городские управы, мировой суд.
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
демократических и
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
традиционных ценностей
многонационального российского
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861
Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия на
общества;
г. Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
основе информации исторической карты.
воспитание чувства
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
ответственности и долга перед
Раскрывать, в чѐм заключались изменения в социальной структуре российского
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Родиной. Формирование
общества в последней трети XIX в.
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянецелостного мировоззрения.
предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и
Развитие морального сознания и
Рассказывать об экономическом состоянии России, положении основных слоѐв
их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции
компетентности в решении
населения пореформенной России, используя информацию учебника,
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
моральных проблем на основе
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские документальные и изобразительные материалы по истории края (устное
личностного выбора.
сообщение,
эссе
и
др.).
способы его решения.

Александр II: начало
правления. Крестьянская
реформа 1861 г.

Реформы 1860 – 1870х гг.:
социальная и правовая
модернизация

21.

Социально–экономическое
развитие страны в
пореформенный период

22.

Общественное движение при Общественная жизнь при Александре II Рост общественной
Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма,
Александре II и политика
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
радикального общественного движения. Объяснять, в чѐм заключалась эволюция
правительства
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
народнического движения в 1870–1880е гг.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
Давать характеристики участников народнического движения на основе
движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и
общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и материалов учебника и дополнительной литературы.
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
Объяснять, в чѐм заключалась эволюция народнического движения в 1870–1880е
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское гг.
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
Давать характеристики участников народнического движения на основе
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. материалов учебника и дополнительной литературы.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Излагать оценку значения народнического движения, высказывать своё отношение

143
к ним.
23.

24.

Национальная и религиозная
политика Александра II.
Национальный вопрос в
России и Европе

Национальная и религиозная политика Александра II . Основные регионы Давать оценку национальной политики самодержавия при Александре II.
Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы
Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской
империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.

Внешняя политика
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
Александра II. Руссковойны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
турецкая война 1877 – 1878 гг. война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска. Европейская политика России. Дальневосточная политика.
Отношения с США, продажа Аляски.

Характеризовать внешнюю политику Александра II.
Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных
кампаниях. Характеризовать отношение российского общества к освободительной
борьбе балканских народов в 1870е гг.
Показывать на карте территории, включѐнные в состав Российской империи во
второй половине XIX в.

25.

26.

27.

28.

Александр III: особенности
внутренней политики

Император Александр III и основные направления его внутренней
Характеризовать внутреннюю политику Александра III.
политики. Идеология самобытного развития России. Государственный
Излагать оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное литера туре, высказывать и аргументировать свою оценку.
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура.

Метапредметные: умение
анализировать исторические
источники, самостоятельно
делать выводы, излагать
«сквозные» вопросы темы урока.
Формирование умений работать
с историческими документами,
анализировать, обобщать, работа с
Перемены в экономике и
Особенности экономического развития страны в 1880—1890-е гг.
Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней
картой.
социальном строе
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
трети XIX в.
Личностные: Воспитание
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
российской гражданской
политика. Консервация аграрных отношений. Положение основных слоёв
идентичности: патриотизма,
российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в
любви и уважения к Отечеству,
пореформенный период.
Усвоение гуманистических,
демократических и
Общественное движение при Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его
Излагать оценки значения общественного движения, высказывать своѐ отношение традиционных ценностей
Александре III
эволюция. Распространение марксизма и формирование социалк ним.
многонационального
демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
российского общества;
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
воспитание чувства
ответственности и долга перед
Национальная и религиозная Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология
Характеризовать национальную и религиозную политику Александра
Родиной. Формирование
политика Александра III
консервативного национализма. Основные регионы Российской империи и III. Объяснять последствия проводимой политики.
целостного мировоззрения.
их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы
Развитие морального сознания и

144
Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири
и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
29.

Внешняя политика
Александра III

Новое соотношение политических сил в Европе. Пространство империи.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение
России и Франции. Азиатская политика России.

30.

Культурное пространство
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Культура и
империи во второй половине быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
XIX в.
культуры. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.

компетентности в решении
моральных проблем на основе
личностного выбора.

Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во
второй половине XIX в. Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее
значительных военных кампаниях.

Характеризовать достижения культуры России второй пол. XIX в.
Составлять описание памятников культуры рассматриваемо го периода (для
памятников, находящихся в крае, городе, может быть составлен сценарий
экскурсии).
Подготовить сообщение о творчестве известного деятеля российской культуры
второй половины XIX в. (по выбору).
Проводить поиск информации для сообщения о культуре края во второй половине
XIX в.
Давать оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в.

31.

Повседневная жизнь разных Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в Изменения в быту.
слоёв населения в XIX в.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика
городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских
«верхов». Жизнь и быт городских окраин.

Рассказывать о положении основных слоѐв российского общества в этот
период,
характеризовать его. Систематизировать и обобщать исторический материал.

Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных
событий и процессов отечественной истории XIX в.,
России в развитие мировой культуры Нового времени. Человек
индустриального общества.
давать оценку еѐ деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и
мир. истории XIX в.
32.

Россия и мир на рубеже XIX – Россия и мир на рубеже XIX – XX вв.: динамика и противоречия развития.
XX вв.: динамика и
Начало второй промышленной революции. Неравномерность
противоречия развития.
экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и
политика империализма. Завершение территориального раздела мира.
Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между
ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в. Место и роль
России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности

Давать характеристику геополитического положения и экономического развития
России в начале XX в., используя ин формацию исторической карты.

Метапредметные: умение
анализировать исторические
источники, самостоятельно
Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп делать выводы, излагать
в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края).
«сквозные» вопросы темы урока.
Формирование умений работать
Сравнивать темпы и характер экономической модернизации в России и других
с историческими документами,

145
процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация Национальная странах. Объяснять, в чём заключались особенности модернизации в России в
и конфессиональная политика. Этнокультурный облик империи. Народы
начале XX в. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.
России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения
народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и
комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское.
Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском
сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья,
кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое
многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и
традиционные верования.
33.

Социально–экономическое
развитие страны на рубеже
XIX – XX вв.

анализировать, обобщать.
Личностные: Воспитание
российской гражданской
идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству,
Усвоение гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
многонационального
российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга перед
Социально–экономическое развитие страны на рубеже XIX – XX
Давать характеристику геополитического положения и экономического развития
Родиной. Формирование
вв. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
России в начале XX в., используя ин формацию исторической карты.
целостного мировоззрения.
экономики. Урбанизация и облик городов. Ростов-на-Дону – пример нового
Развитие морального сознания и
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп компетентности в решении
в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края).
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
моральных проблем на основе
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
личностного выбора
Сравнивать темпы и характер экономической модернизации в России и других
странах. Объяснять, в чём заключались особенности модернизации в России в
Роль государства в экономике. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. начале XX в. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.

34.

Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894 – 1904 гг . Николай II и его
Политическое развитие
окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
страны в 1894 – 1904 гг.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания». Общественно-политические движения в начале
XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических
партий в России. Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с
государством. Политический терроризм. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.

Объяснять, в чём заключалась необходимость политических реформ в России в
начале XX в. Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в
России в начале XX в. Давать характеристику императора Николая
II. Объяснять причины радикализации общественного движения в России в н.XX
в. Систематизировать материал об основных политических течениях в России в н.
XX в., характеризовать их определяющие черты.

35.

Внешняя политика Николая II. Внешняя политика Николая II. Международное положение и
Русско-японская война 1904 – внешнеполитические приоритеты
1905 гг.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 19041905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Характеризовать основные направления внешней политики России, причины
русско-японской войны, планы сторон.
Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту.
Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе
информации учебника и исторических документов.
Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России.

36.

Первая российская

Первая российская революция 1905 – 1907 гг. «Кровавое воскресенье» 9

Раскрывать причины и характер российской революции 1905–1907

146

37.

революция и политические
реформы 1905 – 1907 гг.

января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
гг. Рассказывать об основных событиях революции 1905–1907 гг. и их
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская участниках. Объяснять смысл понятий: Государственная дума, кадеты, октябристы,
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
социал-демократы. Характеризовать обстоятельства формирования политических
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их партий и становления парламентаризма в России. Излагать оценки значения
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыотдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной
революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.

Социально–экономические
реформы П. А. Столыпина

Социально–экономические реформы П. А. Столыпина. Уроки революции: Излагать основные положения аграрной реформы П.А. Столыпина, давать оценку
политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: её итогов и значения.
программа системных реформ, масштаб и результаты.
Объяснять смысл понятий: отруб, хутор, переселенческая политика.
Составлять характеристику (исторический портрет) П.А. Столыпина, используя
материал учебника и дополнительную информацию.

38.

Политическое развитие
страны в 1907 – 1914 гг.

Политическое развитие страны в 1907 – 1914 гг. Незавершенность
Раскрывать основную сущность и последствия изменений в политической и
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
общественной жизни России после революции 1905 г.
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной
Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

39.

Серебряный век русской
культуры

Серебряный век русской культуры. Духовное состояние российского
общества в начале XX в. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала
XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны»
в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного
просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.

Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве н.
XX в.,
называть выдающихся представителей культуры и их достижения.
Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого
периода (в том числе находящихся в городе, крае и т. д.),
давать оценку их художественных достоинств и т. д.
Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей
российской культуры (с использованием справочных и изобразительных
материалов).
Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в н. XX в.,
представлять её в устном сообщении (эссе, презентации с использованием

147
изобразительных материалов).
4144.

Повторительно–обобщающий Повторительно–обобщающий урок по теме «Россия на рубеже XIX – XX
урок по теме «Россия на
вв.». Дон в 19 веке. Социально-экономическое, культурное развитие края
рубеже XIX – XX вв.»

Систематизировать и обобщать исторический материал.
Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных
событий и процессов отечественной истории второй половины XIX в.,
давать оценку её деятелей.
Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории в начале
XX в.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1-2

Новейшая история. Первая
пол. 20в.

Метапредметные: умение
анализировать исторические
Перемены в экономическом развитии в начале 20 века
источники, самостоятельно
Введение
делать выводы, излагать
«сквозные» вопросы темы урока.
Индустриальное общество в
Формирование умений работать
начале 20 века
с историческими документами,
анализировать, обобщать, работа
Политическое развитие в
Главные идеологические направления, между которыми развивалась
с картой.
начале 20 века
политическая борьба в начале 20 века
Личностные: Воспитание
российской гражданской
Первая мировая война (1914 – Роль России в Первой мировой войне. Версальский мир.
Анализировать статьи Версальского мирного договора. Работать с разными
идентичности: патриотизма, любви
1918 гг.) Версальско –
источниками, извлекать необходимую информацию, составлять вопросы к теме.
и уважения к Отечеству,
Вашингтонская система.
Усвоение гуманистических,
демократических и
Последствия Первой мировой Крушение империй и образование новых государств. Революция в
Знать особенности развития стран после Первой мировой войны. Выявлять
традиционных ценностей
войны: революции и распад Германии. Социальные выступления в европейских странах. Размежевание тенденции их развития. Выделять главное в тексте. Систематизировать материал в
многонационального
империй
реформистского и революционного движения в социал-демократии.
виде таблицы.
российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга перед
Родиной. Формирование
Капиталистический мир в 20-е Кризис 1929-1933 гг. Обострение социальной борьбы. Внутренняя и
Давать определения понятиям. Характеризовать причины и особенности мирового
целостного мировоззрения.
гг. США и страны Европы.
внешняя политика гитлеровского режима.
кризиса. Предлагать пути выхода их него. Знать особенности экономического
Развитие морального сознания и
Мировой экономический
развития стран в 30-е гг. Анализировать политику «Нового курса» Рузвельта. И
компетентности в решении
«Новый курс» Ф. Рузвельта.
кризис 1929 – 1933 гг.
программы реформистских движений в США и Великобритании.
моральных проблем на основе
личностного выбора.
Демократические страны в 30х гг. 20 века: США, Франция и
Великобритания

Движение «Сопротивления»

Излагать основные тенденции в развитии международных отношений. Давать
оценку политике невмешательства, советско-германским договорённостям 1939
года.

148

Тоталитарные режимы в 30-х Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в Европе. Б.
гг. 20 века: Италия, Германия, Муссолини. Приход нацистов к власти в Германии. А.Гитлер. НационалИспания
социализм.

Характеризовать основные черты германского фашизма. Выяснять условия и
причины прихода фашистов к власти. Давать определения понятиям. Находить и
объяснять сходные черты и различия итальянского, испанского и немецкого
фашизма.

Международные отношения в Лига Наций и её деятельность в 20-е гг. Обострение международных
1930 годах
отношений в 30-е гг. Агрессивные действия Японии, Италии и Германии.
Политика невмешательства, Мюнхенское соглашение. Переговоры1939г.
Советско-германский договор.

Вторая мировая война 1939 – Причины и начало войны. Этапы. Театры боевых действий. Оккупация
Анализировать основные события на Западном и Восточном фронтах. Участвовать в
1945 гг
Германией Европейских стран. Движение Сопротивления. События на
дискуссии «Можно ли было избежать Второй мировой войны?» Показывать на
Тихом океане, в Северной Африке. Итоги и уроки войны. Антигитлеровская карте основные сражения. Анализировать статистические данные.
коалиция.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной
Европе.

11-12 Обобщение, систематизация и Основные термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и
контрольная работа по
персоналии раздела
разделу 1 "Новейшая история.
Первая половина 20 века»

Новейшая история. Вторая
Создание ООН. Новая расстановка сил в мире после войны.
половина 20 века – начало 21 Противостояние Запада и Востока. Распад колониальной системы. Карта
века (12 часов).
мира.
Послевоенное мирное
урегулирование. Начало
«холодной войны»

Противостояние Запада и Востока.

Завершение эпохи
индустриального общества
1945 – 1970 гг.

Завершение холодной войны и эпохи двухполюсного мира. Становление
современного международного порядка.

НТР. Переход к смешанной экономике. Социальное государство.
«Общество потребления».
Кризисы 1970 – 1980 гг.
Становление
информационного общества.

Метапредметные: умение
анализировать исторические
Определять основные тенденции развития международных отношений, оценивать источники, самостоятельно
роль ООН. Приводить примеры, характеризующие этап окончания «Холодной
делать выводы, излагать
войны».
«сквозные» вопросы темы урока.
Формирование умений работать
с историческими документами,
анализировать, обобщать, работа
Объяснять значение понятий, называть основные даты, имена, события данного
с картой.
исторического периода. Высказывать суждения о значимости данного этапа для
Личностные: Воспитание
развития страны.
российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви
Называть характерные черты и тенденции политического развития мира.
и уважения к Отечеству,
Определять признаки гражданского общества и характерные черты
Усвоение гуманистических,
информационного общества. Работать с текстом учебника, выделяя главное,
демократических и

149
16

Политическое развитие

США

устанавливая закономерности развития разных стран.
Внешняя и внутренняя политика .

Анализировать основные направления экономического и политического развития
стран Западной Европы.

Кеннеди Дж., Р. Рейган, Дж. Буш (старший)

Великобритания

«Политический маятник» и его роль в истории Великобритании.
Лейбористы и консерваторы, М. Тэтчер, Э. Блэр

Франция

Какие политические силы во второй половине 20 века проводили политику
национализации, а какие политику приватизации.
Ш. де Голль, Четвертая и Пятая республики, Ф. Миттеран, Ж. Ширак

Италия

Причины итальянского «экономического чуда».
С. Берлускони

Германия: раскол и
объединение

Берлинская стена, ФРГ, ГДР, К. Аденауэр, В. Брандт, Г. Шредер, Г. Коль.

Знать причины раскола и условия объединения Германии.

Итоги развития двух германских государств.

Центральная и Восточная
Европа (1945 – 2014)

События второй половины 40-х годов, утверждение коммунистических
режимов. Развитие по советскому образцу: общее и особенное.1953г. в

Давать определения понятиям. Объяснять главные направления реформ и
«шоковой терапии» в странах Восточной Европы. Давать им оценку. Объяснить
влияние европейского опыта и традиций на политическое и экономическое

традиционных ценностей
многонационального
российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга перед
Родиной. Формирование
целостного мировоззрения.
Развитие морального сознания и
компетентности в решении
моральных проблем на основе
личностного выбора.

150
Восточной Германии, в Польше и Венгрии.

развитие стран Востока.

Поиск новых путей развития в 60-е гг. События 1968г. в Чехословакии.
Кризис начала 80-х годов в Польше. Объединение Германии.
23

НТП и общественнополитическая мысль.
Массовая культура.
Глобальные проблемы
современности.

Глобальные проблемы человечества. Борьба с международным
терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский союз.

Итоговое обобщение. к/р по
теме: Мир в XX в

Основные термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и
персоналии раздела

Анализировать материал учебника, СМИ. Выявлять тенденции развития
современного мира. Называть и характеризовать глобальные проблемы. Давать
определение понятию «глобализация». Высказывать собственное мнение и
аргументировать его.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

603332450510203670830559428146817986133868575906

Владелец

Кевпанич Наталия Алексеевна

Действителен С 26.02.2021 по 26.02.2022